《請不要》說課稿
作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《請不要》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析：
《請不要》是二期課改小學語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。它是一首兒童詩，以保護環境為主題，語言流暢，節奏明快。詩歌共4小節，每一節都以“請不要”開頭，四節分別以“森林”“草原”“河流”和“天空”為內容，介紹了這些地方遭受濫墾濫伐和嚴重污染的后果。
詩歌用充滿童話色彩的語言，強調人類保護環境的重要性，勸告人們保護大自然。希望學生通過課文學習，樹立良好的環保意識，并在生活中努力創造出更加美好的環境，使我們身邊的天更藍，水更清，地更綠，居更佳，人更健。
二、學情分析：
經過一年的學習，大部分學生已養成了課前預習的良好學習習慣，這樣就給課堂教學作了一定的鋪墊。
另外，學生已能比較熟練地根據拼音讀準字音，也掌握了一些基本的生字記憶方法，因此，在教學中應該充分發揮學生的主體能動性，讓學生通過課前預習、課堂交流兩個途徑學習生字。在生字教學時不必逐個詳細講解，每個字應有側重，以自學生字為主，充分發揮學生自主學習的能力，提高學生的學習積極性。教師要注意讓學生在語言環境中識字，并起到引導歸納、復習的作用。
在閱讀方面，大部分學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，不讀破句，按標點停頓。在理解課文內容方面，學生則主要通過自主朗讀進行感悟。
三、教學目標：
根據課程標準、本階段的教學目標及班級實際，我制定了本課的教學目標：
1、在本課的教學中要繼續落實本單元要求——訓練學生“邊讀邊想”。因此要注重培養學生運用邊讀邊想的方法學習課文，養成良好的閱讀習慣。
2、能借助漢語拼音讀準“孔、雀、翠、遼、闊、愉、污、染”8個生字，并能在不同的語言環境中正確認讀；能在老師的指導下，描寫并記憶“孔、雀、遼、闊、愉、污”6個生字。尤其是“雀”字，根據以往的經驗，這個上下結構的字上半部分學生較易寫成“少”。
3、朗讀課文，做到字字音準，句句通順，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在讀正確的基礎上，把課文讀流利，讀出感情。并在課堂中嘗試背誦感興趣的小節。
4、能學習課文的樣子編幾句詩。樹立基本的環保意識，懂得保護環境，人人有責。
四、教學設計：
我根據教學目標、意圖設計了四個教學板塊。
第一環節：圖片引入，揭示課題。
課文呼吁人們不要伐光樹木、墾光草原、污染河流及天空。在研讀了教材和教參后，我設計了出示森林、草原、河流、天空圖，讓學生留下一個森林茂密、草原蒼翠、河流清澈、天空蔚藍的美好印象。然后出示“茂密的森林、蒼翠的綠茵”等相關詞語，這一教學設計旨在幫助學生積累一些偏正詞組，同時與生字教學有機結合。識字教學是本課的教學重點，在學習詞組的同時學習生字，學生們就不會感到枯燥。
因為，學生一次次讀詞組、讀句子的過程，也是對這些生字認知的過程。從字到詞，再從詞到句，更有利于學生的記憶和理解。然后，我出示這些美麗的環境遭受破壞的圖片，配合音樂，讓學生感受到環境被破壞之后的嚴重后果，這一環節為接下去的教學做了鋪墊。
第二環節：初讀課文，了解課文內容。
這一環節起始，教師指名讀文。這樣再一次的整體感知讓學生對課文加深了印象，這樣就為從整體出發，層層推進地學習課文做好了鋪墊。而且大多數學生已養成了課前預習的好習慣，在讀文時，教師既能幫助學生回憶前一天預習的內容，及時正音，也是對生字教學滾動復現，同時對未養成預習好習慣的'學生給予了預習的機會。
第三環節，學習課文，隨文識字，嘗試背誦感興趣的小節。
由于這首兒童詩的四小節結構相同，句式相仿，只是內容有所不同，因而教師在重點指導了第一小節后，就讓學生模仿教師的學習方法，通過“讀一讀，學一學，說一說，背一背”的方法思考、討論、理解課文的后三節。前者體現的是教師的主導作用，后者則是發揮了學生的主體作用。在這一環節中，培養了學生專心聽、用心記、說完整的學習習慣。
在教學這一環節時，教師抓住主要問題，關鍵詞語，指導學生運用各種形式的朗讀，通過反復朗讀，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，讓學生自己在朗讀中感悟、體驗，讀出誠懇勸告的語氣，并在語言環境中不斷鞏固識字，達到熟讀成誦的目的，同時加深了語言文字的訓練，激發了學生的情感，有利于提高學生的閱讀能力。
在熟讀理解課文的基礎上，教師要求學生選擇喜歡的小節背一背。背誦能培養學生積累語言的習慣，在后面的說話環節中也可以引導學生適當運用課文中的語言去表達，達到知識的積累與遷移作用。在閱讀、背誦課文的基礎上，積累好詞好句，通過背誦，達到把課文的語言內化為自己的語言這一目的。
第四環節，課外拓展，并要求學生學編幾句詩。
說話是將課文語言內化為自己語言的最好途徑之一，因為讀懂課文內容僅是淺層次的感知目標，語文課不能停留在內容的理解上，更需要以課文為載體，幫助學生積累語言，培養語感，提高口頭表達能力。課后拓展是學習課文的延伸：
一可以訓練學生的想象力，有的放矢地展開合理想象，將課文延續。
二可以訓練學生的口頭表達能力，把自己想說的話說清楚，說完整。這一環節，教師要求學生模仿課文編幾句詩，把說話訓練與課堂閱讀緊密結合在一起。學生真正讀懂了課文內容，就能明白無誤地表達自己的看法，這樣，訓練學生思維、語言組織能力的目的也就達到了。
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