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小學信息技術《美化計劃文字》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

小學信息技術《美化計劃文字》說課稿

  作為一位杰出的老師,就有可能用到說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的小學信息技術《美化計劃文字》說課稿,歡迎閱讀與收藏。

  小學信息技術《美化計劃文字》說課稿1

  各位評委、各位老師,大家好!

  我是***中心小學的信息技術教師,很榮幸與大家共同交流使用新教材的思路和具體做法。今天我說課的題目是《美化計劃文字》。下面我將圍繞說教材、說教法、說學法和說過程四個方面進行說課。

一、說教材

  《美化計劃文字》是省《信息技術》教材小學版第三冊的第4課。教學對象是小學四年級學生。本課內容是文檔處理知識鋪墊的延伸,也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。通過學習,讓學生掌握如何改變字體、字號、顏色、字符等使得文章更加層次分明、重點突出。豐富的文字變化既可以美化畫面,還可以讓人感受理性美的熏陶,尤其是學生在學習了新的一種文字修飾的基本操作要領之后,學習興趣更是被大大激發,學習熱情也空前高漲,表現欲望極其強烈。在此過程中,還可結合美育進行教育。新的教育理念告訴我們,學生的需要就是我們教學的動力。基于此,我設計了這一課時,進一步讓學生掌握WPS的使用,同時培養學生的自我創新能力,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,并使學生受到美的教育。因此這節課是整合美術教育、信息技術教育的文檔處理知識的教學綜合課。

  單就內容而言,對已掌握了一定的WPS操作技能的四年級學生來說并不難,而且也是學生非常感興趣的東西,因此在課堂上只需堅持精講多練的原則,重難點知識讓學生通過自己探索、自主實踐或通過互相協作或教師作適當個別指導幫助解決。

二、說教法

  本課采用的主要教法有任務驅動法、示范操作法、創設情境法等。

  信息技術教學新課程標準提出,知識及技能的傳授應以完成典型任務為主。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是通過學習者在一定情境下,借助其他的幫助,利用學習資源,通過意義建構方式獲得的。從而表明:學生是學習的主體,知識獲得的方法是學生去發現,教師的任務是為學生知識的獲得創設情境,引導和幫助學生通過意義建構獲得知識,讓學生在意義建構的過程中進行創造。因此,本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。教學中使學生變被動學習為主動愉快的地學習,讓課堂洋溢著人文氣息。

三、說學法

  在學習方法上,本課主要讓學生運用嘗試法學習,培養學生自學能力,對于出現的問題,同桌之間相互討論,集思廣益,互相啟發,實現信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深入,并能鍛煉學生歸納、分析和表達的能力,培養學生敢說、敢探索的優良品質。

四、說過程

  根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點,結合四年級學生的實際認知水平、已有知識基礎和生活情感,設計本教學流程。

  (一)設計理念

  為您服務!

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  1.注重學生興趣的引導,實現教學目標。在本節課中,我注重“因勢利導”,創設情境,提高學生的學習興趣。

  2.注重學科整合。更新觀念,踐行新課程,依據大教育觀。本課我整合了美術、信息技術等學科,同時注意了信息技術知識內部的有機整合。

  3.講練結合。單就內容而言,對已掌握了一定wps操作技能的四年級學生來說并不難,而且也是學生非常感興趣的內容。因此在教學中堅持精講多練的原則,精講重難點,擠出更多的時間讓學生上機操作,提高技能。

  4.改變學習方式,變被動學習為主動愉快學習,并且通過多種學習方式(如自主學習、協作學習、自我創新等),獲取信息,掌握操作。

  5.分層教學的實施。學生不僅有鮮明的個性,而且有差異。一切為了學生,為了學生一切。因此分層教學,照顧學生個體差異,使得每一位學生在教學活動中都能達到自己的“最近發展區”。

  6.調動積極因素,促進學生學習。現在的學生一般都有很強的表現欲,在教學中充分利用學生在實踐中的成就感,讓學生展示自己的學習成果,調動學習的積極性,促進學生學習。

  (二)教學目標與要求

  1.掌握修飾文字的字號、字體、字形、顏色以及字符間距離等其他格式的操作方法。

  2.通過教師的演示和學生的練習,在掌握文字基本技能的基礎上,能夠使顏色搭配合理、字號大小搭配適當,編排美觀,進而得到美的教育。

  3.注重對學生審美的培養;注重學生的個性的發展;繼續培養學生“先選定,后操作”的操作習慣。

  (三)教學重點與難點

  重點:

  1.文字字體、字號的設置方法;字號的表示方法及大小比較。

  2.文字顏色的設置方法。

  難點

  字符間距的設置方法;通過字體對話框美化文字的方法。

  (四)說教學流程

  1.放大沖突,生成問題

  首先展示一個未經過文字修飾的排版不合理的文檔,而后以變魔術的方式把這個文檔變成文字修飾過的文檔作品,讓學生評判。學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價,認識到未經過文字修飾的文檔作品由于缺乏變化而顯得單調、不“美”。最后教師抓住時機提出教學內容:你們想學會讓文章變得漂亮起來的本領嗎?那好這節課我們大家一起來研究、學習如何美化計劃文字。

  此環節的設計目的是創設一定的`學習情境,調動學生的積極性,又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾,利用學生對美好事物的向往,激發學生的學習興趣,使學生在情景中主動、積極地接受任務,從而樂學。同時也為后面的教學打下鋪墊。

  為您服務!

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  2.策略導航,自主建構

  本環節分三個層次展開:

  第一層次:點擊工具,認識菜單。

  我們要想把《課余計劃》也變得那么漂亮,就得先認識格式工具欄的各種菜單,尤其是字號、字體、字形、顏色等工具欄的使用。教師一一介紹菜單的作用,介紹時邊演示邊介紹。

  本環節我先讓學生熟悉各種文字修飾的方法,積蓄經驗,為培育學生的成功學習奠定基礎。這一環節的設計體現重視雙基的教學理念。

  第二層次:嘗試操作,合作交流。

  教師選定一個文件,根據文件的特征,讓學生提出文字修飾方法,而后學生嘗試自主操作。學生操作完成后,小組合作交流,修改修飾。

  教師通過示范性的操作、教學媒體的演示使學生了解計算機操作的過程,使靜態的知識動態化,抽象的概念具體化,為創新動機的形成奠定物化的基礎。特別是為學生形成操作策略提供幫助。

  第三層次:分步跟練,嘗試使用

  推選學生作品,師生共同評點,各自修改。

  1.美化標題:選中標題文字,設置其字號為“一號”。字體為“華文彩云”還有顏色設置為“綠色”。學生也可以根據自己的審美觀進行文字修飾。

  2.正文讓學生嘗試解決問題。

  集體探究,提出修飾的最佳方案。教師組織學生操作。學生操作中教師巡視,并進行個別輔導。

  實踐操作是信息技術教育中的重要內容,也是培養學生創新能力的前提,在整個課堂結構中把更多的時間交給學生進行上機操作,提高操作能力。同時,學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在以學生為中心思想指導下,我的設計側重學習的設計,讓學生有更多的主動與自由。

  3.提升技能,合作探究

  選定一篇未修飾、編排的文章,讓學生嘗試解決。遇到問題,學生自主探索,合作解決。

  (根據電腦教學的實際情況,一般都是學生幾人一組,合用一臺電腦,這就要求學生自覺地學會與人合作。在與同伴合作的過程中,及時發現別人的優點,同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。讓學生充分運用自己的智慧來解決新問題。)

  4.梳理經驗,達成自構

  幫助學生輸理知識,歸納總結。

  讓學生互相說說是怎樣給《課余計劃》“化裝”的。

  5.課外延伸,整合學習

  選定自己的一篇作文,進行文字修飾,文章編排,然后打印,交給家長評價。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/3550042.htm
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