小學信息技術《美化計劃文字》說課稿

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學信息技術《美化計劃文字》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　小學信息技術《美化計劃文字》說課稿1

　　各位評委、各位老師，大家好！

　　我是***中心小學的信息技術教師，很榮幸與大家共同交流使用新教材的思路和具體做法。今天我說課的題目是《美化計劃文字》。下面我將圍繞說教材、說教法、說學法和說過程四個方面進行說課。

一、說教材

　　《美化計劃文字》是省《信息技術》教材小學版第三冊的第4課。教學對象是小學四年級學生。本課內容是文檔處理知識鋪墊的延伸，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。通過學習，讓學生掌握如何改變字體、字號、顏色、字符等使得文章更加層次分明、重點突出。豐富的文字變化既可以美化畫面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學生在學習了新的一種文字修飾的基本操作要領之后，學習興趣更是被大大激發，學習熱情也空前高漲，表現欲望極其強烈。在此過程中，還可結合美育進行教育。新的教育理念告訴我們，學生的需要就是我們教學的動力。基于此，我設計了這一課時，進一步讓學生掌握WPS的使用，同時培養學生的自我創新能力，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，并使學生受到美的教育。因此這節課是整合美術教育、信息技術教育的文檔處理知識的教學綜合課。

　　單就內容而言，對已掌握了一定的WPS操作技能的四年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探索、自主實踐或通過互相協作或教師作適當個別指導幫助解決。

二、說教法

　　本課采用的主要教法有任務驅動法、示范操作法、創設情境法等。

　　信息技術教學新課程標準提出，知識及技能的傳授應以完成典型任務為主。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。從而表明：學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。因此，本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。教學中使學生變被動學習為主動愉快的地學習，讓課堂洋溢著人文氣息。

三、說學法

　　在學習方法上，本課主要讓學生運用嘗試法學習，培養學生自學能力，對于出現的問題，同桌之間相互討論，集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入，并能鍛煉學生歸納、分析和表達的能力，培養學生敢說、敢探索的優良品質。

四、說過程

　　根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合四年級學生的實際認知水平、已有知識基礎和生活情感，設計本教學流程。

　　(一)設計理念

　　為您服務！

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　　1.注重學生興趣的引導，實現教學目標。在本節課中，我注重“因勢利導”，創設情境，提高學生的學習興趣。

　　2.注重學科整合。更新觀念，踐行新課程，依據大教育觀。本課我整合了美術、信息技術等學科，同時注意了信息技術知識內部的有機整合。

　　3.講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定wps操作技能的四年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的內容。因此在教學中堅持精講多練的原則，精講重難點，擠出更多的時間讓學生上機操作，提高技能。

　　4.改變學習方式，變被動學習為主動愉快學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作。

　　5.分層教學的實施。學生不僅有鮮明的個性，而且有差異。一切為了學生，為了學生一切。因此分層教學，照顧學生個體差異，使得每一位學生在教學活動中都能達到自己的“最近發展區”。

　　6.調動積極因素，促進學生學習?，F在的學生一般都有很強的表現欲，在教學中充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的學習成果，調動學習的積極性，促進學生學習。

　　(二)教學目標與要求

　　1.掌握修飾文字的字號、字體、字形、顏色以及字符間距離等其他格式的操作方法。

　　2.通過教師的演示和學生的練習，在掌握文字基本技能的基礎上，能夠使顏色搭配合理、字號大小搭配適當，編排美觀，進而得到美的教育。

　　3.注重對學生審美的培養；注重學生的個性的發展；繼續培養學生“先選定，后操作”的操作習慣。

　　(三)教學重點與難點

　　重點：

　　1.文字字體、字號的設置方法；字號的表示方法及大小比較。

　　2.文字顏色的設置方法。

　　難點

　　字符間距的設置方法；通過字體對話框美化文字的方法。

　　(四)說教學流程

　?。?放大沖突，生成問題

　　首先展示一個未經過文字修飾的排版不合理的文檔，而后以變魔術的方式把這個文檔變成文字修飾過的文檔作品，讓學生評判。學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價，認識到未經過文字修飾的文檔作品由于缺乏變化而顯得單調、不“美”。最后教師抓住時機提出教學內容：你們想學會讓文章變得漂亮起來的本領嗎？那好這節課我們大家一起來研究、學習如何美化計劃文字。

　　此環節的設計目的是創設一定的`學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時也為后面的教學打下鋪墊。

　　為您服務！

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　　2.策略導航，自主建構

　　本環節分三個層次展開：

　　第一層次：點擊工具，認識菜單。

　　我們要想把《課余計劃》也變得那么漂亮，就得先認識格式工具欄的各種菜單，尤其是字號、字體、字形、顏色等工具欄的使用。教師一一介紹菜單的作用，介紹時邊演示邊介紹。

　　本環節我先讓學生熟悉各種文字修飾的方法，積蓄經驗，為培育學生的成功學習奠定基礎。這一環節的設計體現重視雙基的教學理念。

　　第二層次：嘗試操作，合作交流。

　　教師選定一個文件，根據文件的特征，讓學生提出文字修飾方法，而后學生嘗試自主操作。學生操作完成后，小組合作交流，修改修飾。

　　教師通過示范性的操作、教學媒體的演示使學生了解計算機操作的過程，使靜態的知識動態化，抽象的概念具體化，為創新動機的形成奠定物化的基礎。特別是為學生形成操作策略提供幫助。

　　第三層次：分步跟練，嘗試使用

　　推選學生作品，師生共同評點，各自修改。

　　1.美化標題：選中標題文字，設置其字號為“一號”。字體為“華文彩云”還有顏色設置為“綠色”。學生也可以根據自己的審美觀進行文字修飾。

　　2.正文讓學生嘗試解決問題。

　　集體探究，提出修飾的最佳方案。教師組織學生操作。學生操作中教師巡視，并進行個別輔導。

　　實踐操作是信息技術教育中的重要內容，也是培養學生創新能力的前提，在整個課堂結構中把更多的時間交給學生進行上機操作，提高操作能力。同時，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在以學生為中心思想指導下，我的設計側重學習的設計，讓學生有更多的主動與自由。

　　3.提升技能，合作探究

　　選定一篇未修飾、編排的文章，讓學生嘗試解決。遇到問題，學生自主探索，合作解決。

　?。ǜ鶕娔X教學的實際情況，一般都是學生幾人一組，合用一臺電腦，這就要求學生自覺地學會與人合作。在與同伴合作的過程中，及時發現別人的優點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。讓學生充分運用自己的智慧來解決新問題。）

　　4.梳理經驗，達成自構

　　幫助學生輸理知識，歸納總結。

　　讓學生互相說說是怎樣給《課余計劃》“化裝”的。

　　5.課外延伸，整合學習

　　選定自己的一篇作文，進行文字修飾，文章編排，然后打印，交給家長評價。