整數(shù)除以分數(shù)說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的整數(shù)除以分數(shù)說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　整數(shù)除以分數(shù)說課稿1

　　一、說教學目的

　　1、引導學生感受分數(shù)除法的意義。

　　2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能熟練地進行計算 。

　　3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。

說教學重點難點

　　掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。

說教法

　　本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結(jié)、鞏固提高。

　　在設計本課時主要突出以下幾點：

　　1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。

　　《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但是在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。

　　2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　3、讓學生充分評價和反思。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

四、說教學過程

　　（一）熱身鋪墊、漸漸導入

　　1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。

　　2、口答：共2個數(shù)，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，為分數(shù)除法的意義墊定了基礎(chǔ)。為學生在探究整數(shù)除以分數(shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。

　　（二）探究新知、探究算理、歸納法則

　　本節(jié)知識的難點就在于探究分數(shù)除以整數(shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結(jié)方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎(chǔ)，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現(xiàn)的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結(jié)了數(shù)學教學的嚴謹性。

　　（三）鞏固發(fā)展

　　1、鞏固練習：讓學生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉(zhuǎn)化和除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運算。

　　2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數(shù)轉(zhuǎn)化倒數(shù)的'過程。

　　3、對比練習：在比較中理解分數(shù)除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。

　　4、走進生活：數(shù)學知識來源與生活，用學到的數(shù)學知識合理解決生活問題是學數(shù)學的必然，在解決問題中深化知識的內(nèi)涵和外延。

　　整數(shù)除以分數(shù)說課稿2

　　一、教材分析

　　我說課的內(nèi)容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數(shù)除法第2課時的內(nèi)容——《分數(shù)除以整數(shù)》。這節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，這是本節(jié)課的重點和難點。

　　分數(shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù)，直接應用學生已有的經(jīng)驗來解決。不能整除的整數(shù)，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成能整除的現(xiàn)象，另一種情況是用這個分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)，教材重點討論后一種解法。

　　用圖解法配合學生的思維，實現(xiàn)意義上的轉(zhuǎn)化（見小孩的對話框），再通過意義的轉(zhuǎn)化來幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。

　　教學時教師可以通過直觀圖幫助學生理解題意，引導學生通過得出兩種不同計算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學生任選一種方法計算÷2，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。提高學生的解題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

二、教學目標

　　根據(jù)上述教材分析，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，本人確定了以下的教學目標：

　　1.知識與技能：在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。

　　2.過程與方法：通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實踐運用能力。

三、教學重點、難點：

　　教學重點：探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　教學難點：分數(shù)除以整數(shù)的計算。

　　本節(jié)課主要學習分數(shù)除以整數(shù)，在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ)。

四、說教法 、學法

　　說教法：

　　《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。

　　學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　說教法：

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學方法，引導學生動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學習方法上強調(diào)以探究學習法為主。認知建構(gòu)理論告訴我們，學習是學生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。

五、說教學過程

　　對本節(jié)課的教學，我精心設計了幾個主要環(huán)節(jié)。

　　（一）新課導入

　　（投影出示學生衛(wèi)生大掃除的場景。）

　　教師通過談話，明天就是“六一”兒童節(jié)了，學校決定今天下午搞一次衛(wèi)生大掃除，學校將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？這個問題應該怎樣計算？如何列算式？

　　然后再進一步引導，如果是把操場的 平均分給六年級兩個班打掃，求每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？ 應該怎樣列算式？

　　怎樣計算呢？引出課題，這節(jié)課我們就一起來學習——分數(shù)除以整數(shù)。（板書課題）

　　【設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？”時，利用學生掌握整數(shù)除法的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使學生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的 平均分給六年級兩個班打掃”遷移到本課的問題，溝通了整數(shù)除法與分數(shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系，理解分數(shù)除法的運算意義，達到水到渠成的效果。】

　　（二）探究新知

　　教師讓學生想一想，你能利用什么方法解答 ÷2 ？先讓學生獨立思考解決，然后在小組內(nèi)交流方法，教師巡視指導。

　　學生小組內(nèi)交流后匯報交流解決方法，并說明理由。

　　學生可能找到很多種解法，如：

　　①將 化成小數(shù)0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為 。

　　② ÷2= = 。

　　③ ÷2可以看作將4個 平均分成2份，每一份就是2個 ，即 。

　　……

　　小組匯報交流之后，教師引導學生對使用的算法算理進行深入分析。

　　然后教師再問，你還有什么疑問嗎？

　　（若學生有問，如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題，就順勢引入新問題“將操場的 平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”

　　如果學生沒有疑問，教師可以提出問題：“將操場的 平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”）

　　【設計意圖：讓學生感受一下知識遷移，從而可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。】

　　提出問題之后，讓學生先試一試用剛才的方法解決，看看有什么問題？

　　用以上三種方法都出現(xiàn)了在解決過程中除不盡的情況。

　　然后讓學生獨立思考：怎樣解答這道題？

　　提示：可借助畫圖的來理解，尋找解決方法。

　　學生解決之后， 引導學生交流方法，分析算理。(若學生無法使用以下方法，教師可加以指導)

　　在上面的基礎(chǔ)上，教師進一步引導，通過驗證，你能否進行總結(jié)？

　　引導學生進行小結(jié)：分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

　　這是運用轉(zhuǎn)換的方法將分數(shù)除法轉(zhuǎn)換成分數(shù)乘法來解答。

　　【設計意圖：嘗試學習，學生的主體地位得到尊重，在學習過程中，進行獨立思考，在相互交流中積累知識。】

　　教師接著追問，對比剛才的不同解答方法，說說你最喜歡哪種方法，你認為哪種方法最方便又實用？

　　學生各抒己見。

　　【設計意圖：讓學生體會到當分子能被整數(shù)整除時用第一種方法才方便，當分子不能被整數(shù)整除時用第二種方法簡單，并且在一般情況下都可以進行計算，可普遍使用。】

　　（三）鞏固新知

　　1.處理教材第32頁試一試。

　　學生獨立完成，小組內(nèi)交流。

　　2.處理課堂活動第1題第（2）小題，學生分組或同桌對口令。

　　3.讓學生獨立教材第34頁練習八第8題。

　　學生獨立完成，教師巡視指導學困生，集體講評。

　　【設計意圖：設計意圖：練習題要有針對性，要少而精，既讓學生鞏固所學知識，體驗成功，又培養(yǎng)學生的思維解題能力。】

　　（四）歸納總結(jié)

　　談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　分數(shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？

　　這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方？

　　【設計意圖：有利于學生對所學知識的一個全程認識，豐富學生的學習知識，有益知識的積累，能提高學生學習的積極性和語言表達能力。】