最新高二英語說課稿范文

高二英語說課稿范文（一）

　　一、Introduction（導言）

　　說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。英語說課是英語教學中的重要一環，也是衡量一位英語教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進程的宏觀控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力，有著突出的作用。

　　二、說課的基本原則

　　1. 遵循教學大綱要求，明確說課內容。把握說課與上課的區別與聯系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進關系，走出說課即是"說教案"的誤區。

　　2. 以教師為主導，學生為主體，體現先進的教學理念。

　　3. 詳略得當，重點突出，體現說課的完整性。

　　4. 與教案相結合，體現其可操作性。

　　三、說課的基本程序

　　1. 說教材：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。

　　說"教材的地位和作用"

　　"教材的地位和作用"說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。

　　說"教學目標"

　　分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。

　　根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度和價值觀"三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？

　　說"教學重點、難點"

　　從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

　　2. 說學生：談談學生的知識與能力結構，明確說課內容的難易程度。說"學情"

　　深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？   由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的"已知"、"未知"、"能知"、"想知"和"怎么知"等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

　　1.學生的"已知".這里的"已知"是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

　　2.學生的"未知"."未知"是與"已知"相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

　　3.學生的"能知"."能知"就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

　　4.學生的"想知".所謂"想知",是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現"想知".當然，學生的"想知"可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

　　5.學生的"怎么知"."怎么知"反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

　　3. 說教法：談談本節課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。

　　4. 說學法：談談學習方法的運用以及將要實現的目標。

　　5. 說教學程序：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？

　　6. 說板書設計：談談板書設計的根據和理由，力求體現說板書設計的程序性、概括性和藝術性。

　　7、說"教學反思"

　　說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

　　1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

　　2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

　　四、注重說課信息和反饋與總結

　　說課的對象可以是專家、同行甚至是學生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進和提高。

高二英語說課稿范文（二）

　　一、教材分析

　　（一）教材概述：

　　本套教材在保留SEFC基礎上，根據當前教改精神而進行重新編寫，它較好地銜接了已實施三年的初中義務教育教材，體現了"中小學英語教學一條龍"的設想。本單元圍繞 Life in the future（未來的生活）這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。隨著人類文明的進步，未來社會人們的生活方式將如何發展，人們的生活究竟是什么樣的情形，這是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。語言素材涉及人類生存方式的不斷演變，具有典型的時代氣息，有利于學生了解生活，展開想象。素材選擇兼顧學生的知識面，已有詞匯、生活經歷等，體現了教材編寫的"以學生為中心",及"聽說領先，讀寫跟上"的教學理念。

　　（二）教學目標：

　　理論依據：《新課程標準》（實驗稿）

　　根據《新課程標準》（實驗稿）關于總目標的具體描述，結合高二學生實際和教材內容，我們分語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、四個方面制定相應教學目標：

　　（1）語言知識：

　　單詞：學習掌握一些有關生活的詞匯，如： prediction,contemporary,cash,purchase,reform,catch a glimpse of , keep in touch with, pay attention to, in store等。

　　功能：學習掌握一些用于討論、評價生活的結構句式，如：

　　What will life be like in the future?

　　What kinds of jobs will they have?

　　It would be wonderful if …

　　No one can predict whatwhen…

　　語法：學習、掌握關系副詞when,where,why、 how引導的名詞性從句及關系代詞和連詞引導的名詞性從句。

　　（2） 語言技能：

　　聽：學生訓練集中注意、抓疑問詞線索、捕捉特定信息的能力。

　　說：學生能根據自身體會和想象進行相互提問和回答，提高在真實語境中的英語交際能力。

　　讀：獲取文章中所給出的有關未來生活變化的相關信息，且進行Scanning, skimming, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓練。

　　寫：設想自己剛從3000年旅游回來，告訴他（她）你的這次旅行的所見所聞。教材列出了提綱和問題，供學生參考，為學生寫作的內容和方法做指導。

　　（3） 學習策略：學生在一定程度上形成自主學習，有效交際、信息處理、英語思維能力。

　　（4） 情感態度：學習文章的相關內容后，讓學生了解社會發展的趨勢，激發學生思維，引起對未來人類生活的幻想和想象，使學生形成一種社會競爭意識和發展意識，明白學習的重要性。

　　（三）教學重點和難點：

　　（1） 關系副詞引導的名詞性從句及關系代詞和連詞引導的名詞性從句。

　　（2） 與生活相關的詞匯。

　　（3） 有關發表個人觀點的句型、結構。

　　二、 教學方法與教材處理

　　上述教學目標的確定是基于"第二語言習得論"和"整體語言教學理論",其中滲透當前課程改革的一些理念。為達成上述教學目標，我們將運用任務型教學途徑，初步設計"P—T—P"自主學習立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）。

　　（1）Pre-task:引入話題，激活學生知識網絡和掃清詞匯障礙，明確學習任務和任務完成的步驟，激發學習英語興趣。

　　學生：認知處于主動狀態，有完成任務的強烈愿望。

　　教師：學習的組織者、促進者；善導、激趣的過程。

　　（2）Task-cycle:任務的完成過程。

　　學生：用英語做事，運用體驗、參與、合作、實踐、交流、探究等方式進行自主學習的過程，發展聽、說、讀、寫綜合英語技能。

　　教師：指導者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過程。

　　（3）Post-task:展示成果，交流成果的過程。

　　學生：體驗成功和喜稅，自我評價、小組評價、認識自己、樹立自信、反思自己、調控自己。

　　老師：評價者、總結者；總結教學中的成功與不足；發現學生學習中的問題與不足；精講過程。

　　總體：學生愿學——樂學——慣學——論學過程。

　　師生真正學習共同體形成過程：教與學的交往、互動，師生雙方交流，相互溝通、相互啟發、相互補充。

　　三、 教學程序

　　根據學生學習英語的特點和規律，學習階段的側重點以及高一學生的發展，我們把本單元劃分為6課時：熱身、聽力與口語（2課時）、閱讀（2課時）、作業（1課時）、語言（0.5課時）、寫作與評價（0.5課時）。下面請看我們的課堂教學設計。

　　Period 1 Warming up & listening

　　（一） Warming up

　　這部分的重點是引出本單元的話題---生活的改變，了解學生對生活的熟悉程度并充分發揮學生的想象力，同時訓練學生說的能力。

　　活動步驟：

　　（1）師生互動：教師提一些問題如Do you know how did people live in the future? How about today? What do you imagine life will be like in the future? 在此過程中教師可圍繞教材設計的通訊、語言、職業、建筑、商貿、交通、教育、體育等方面，展示一些學生感興趣的圖片，從視覺上激發學生對本話題的興趣。

　　（2）小組活動：教師選取幾副不同題材的圖片，要求學生進行小組合作，每小組選一幅畫面進行討論What do you imagine life will be like in the future? 要求學生不拘泥于已知的內容，發揮自己的想象力，給出各種不同的觀點。

　　（3）班級活動：向班級其它同學描述本小組所選圖片，其他同學可給出不同意見。

　　（二）listening

　　Step 1. Pre-task

　　師生互動：教師設置開放性的問題，進一步啟發學生思考，并為過渡到聽力部分做準備。問題可設置為：Of course your answers are very good and useful,but can you imagine where people will live in the future?學生各抒己見。

　　Step 2. Task-cycle

　　Finish off the excises.

　　班級活動：聽2-3次，做筆記并回答問題。

　　Step 3. Post-task

　　兩人活動：Retell the life about Mekanika.

　　（三）Homework:

　　1.復習本課所提到的有關未來生活的相關知識和內容。

　　2.口頭準備話題"Twice as good or double trouble?"