語文口語交際說課稿（精選4篇）

　　作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文口語交際說課稿（精選4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文口語交際說課稿1

　　【說教材】

　　《我們的課余生活》是人教版第五冊第一單元語文園地一的綜合性學習的一個組成部分。話題是交流自己的課余生活。學生通過本單元的學習，了解了民族小學孩子的課間活動，與小朋友一起發現丁蒲公貢的秘密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形，我們安排了自己的課余生活，本堂課目的就是讓同學們說說自己的課余生活，把課余生活所獲取的樂趣與大家分享，老師呢就是做好一個引導者，引導學生根據記錄來交流，交流的內容大體上有四項：

　　1、課余做了哪些事?

　　2、有哪些收獲和感受?

　　3、評一評哪位同學的課余生活安排的好?

　　4、自己今后課余生活的打算。

【說教法和學法】

　　教學中應充分調動學生積極性。首先我從課題入手，幫助學生審題，確定其說話的范圍、其目的也是為第二課時習作服務，也就是作文教學中的第一步審題，確定其范圍，讓學生說說自己的課余生活，可以說有趣的事，自己的事，他人的事都可以說。其二就是讓學生明確這次口語交際的任務。其三讓學生根據自己的記錄，講講自己做了哪些事情，這時，我會及時地總結寫作方法，就是要交待時間、地點、人物和所做的事情，這也是讓學生明白在寫習作時應先交待清楚這“四要素”。

　　之后，我讓學生欣賞我的課余生活—拍攝，也就是想用他們的生活中圖片片激發將自己的生活說具體，說完整。這也就是邊扶邊放，慢慢滲透其寫作方法。說完之后，又一次給他們一篇范文去學習其方法，如何將事情能說完整具體，最后讓學生講自己的感受和收獲。

　　交際的方式可以是條種條樣的，本堂課采用于同桌交流小組交流，全班交流，師生及互動、生生互動，交流的時候互相議價，共同提高。

【說程序】

　　1、導入分析課題把握中心。

　　2、明確口語交際要求。

　　3、同桌匯報自己課余生活并指名匯報。

　　4、師展自己的課余生活。

　　5、欣賞范文，進行評議。

　　6、小組交流、匯報。

　　7、學生作品展示。

　　8、小結、布置作業。

【說板書】

　　我們的課余生活

　　1、時間、地點、人物、事情。

　　2、經過。

　　3、感受和收獲。

　　語文口語交際說課稿2

　　一、理論依據

　　《義務教育語文課程標準》對第一學段的口語交際要求是：能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。口語交際是在真實的交際狀態下發展學生聽和說的能力，是為了達到與人交往的需要。一年級進行口語交際教學時，要在交際話題下，創設真實的交際情境，激發學生的交際興趣，根據話題和情境交際應對。要重視培養學生的口語交際意識和交際習慣。

二、教材分析

　　《請你幫個忙》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的口語交際，也是本冊書的第二次口語交際活動，是一次交流類話題。書中通過三幅情境圖：問路、借筆、請別人拿球，引導學生在真實的情境中進行交際，從不同角度引導學生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學生真實生活，這樣有實際意義的交際任務，能夠激發學生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語，明確了交際習慣：請求別人的幫助時要使用文明用語。

三、學情分析

　　一年級學生正處于口語交際的起步階段，他們喜歡表達，但表達不夠規范，有時不能清楚準確地說出自己的要求。在交際時，出現比較多的情況是“一問一答”或者“你說我說”之后就結束了，交際過程不夠順暢。部分學生表達時不夠大方、自信。需要在老師的引導下，在真實的交際情境中，學習怎樣有禮貌地應對。

　　學生雖然在一上的口語交際活動中已經學習過“要注意聽別人說話”“跟別人溝通時要看著對方的眼睛”等交際習慣，但要養成良好的交際習慣還需在真實的交際情境中反復提醒，遷移運用于學習活動和日常交際活動中，使學生在潛移默化中養成良好的交際習慣。

四、教學目標

　　依據本次口語交際內容和學生實際，我制定的教學目標是：

　　1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。

　　2.學會請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，簡單應對。

　　3.能在請別人幫忙時說清楚要求，看著對方的眼睛，態度誠懇。

　　其中，能在請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，把要求說清楚，是本課的教學重點。能在交際的過程中有禮貌地應對是教學難點。

五、教學過程

　　在這堂課上，我根據交際內容，創設不同類型的交際語境，注意聯系學生的生活，使學生帶著真實的情感與濃厚的興趣，積極主動地進行交際互動，落實教學目標。

　　（一）巧設課堂情境，喚起交際動機

　　（二）編織生活情境，實踐交際互動

　　（三）延伸真實情境，提升交際能力

　　1.巧設課堂情境，喚起交際動機

　　上課伊始，我邊準備教具邊告訴學生：今天老師需要一些小磁粒，想請同學幫我貼到黑板上。學生們對于老師的請求非常熱情，紛紛高舉小手要幫助老師，在與學生的互動中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣，本次口語交際的“序幕”拉開了，學生自然而然地進入到我創設的“貼磁粒”的交際情境中，也為本節口語交際課“請你幫個忙”提供了一個良好示范，激發了學生的交際興趣。

　　2.編織生活情境，實踐交際互動

　　語文課程標準中指出：口語交際的教學活動主要應在具體的.交際情境中進行。也就是說應當具備貼近真實生活的特點。教材中的口語交際內容，密切聯系學生的生活經驗。教學時，要重現學生生活中的真實場景，讓學生學習真實的表達。

　　情境一禮貌尋求幫助

　　首先以教材中最貼近學生生活實際的“借筆”這個場景展開交際活動。引導學生在認識“李山”的過程中，學會有禮貌地打招呼。

　　接著讓學生依據教材中的情境，演一演在課堂上借筆的過程：同學們一定也遇到過沒帶鉛筆、橡皮的情況吧？你們是怎么做的呢？然后引導學生討論表演的同學什么地方做得好？以評促學，以學定教，隨機出示禮貌用語。在初次交際的過程中，滲透要用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。并引導學生說出生活中還會用到哪些禮貌用語。

　　情境二示范交際方法

　　口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成交際能力。口語交際的核心是“交際”，不僅要認真傾聽，還要適時地接話，和他人對話。在雙向互動中，在演練過程中，學會用合適的語言和態度說清楚自己的要求。

　　我利用教材中“問路”這個情境，讓學生在生與師、生與生的交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充。“李山是個愛運動又好學的孩子，在一次外出買書的時候，遇到點兒小麻煩。他是怎么向叔叔問路的呢？他會怎么說呢？”在真實的表演中，學生的情感自然流露，邊演邊說進行口語交際，強化交際互動，細化聽說要求，培養交際習慣。

　　（1）情境表演，初學應對。

　　學生在與老師的互動引導下體驗：請別人幫忙時，要把自己的請求說清楚，說話時要看著對方的眼睛，態度誠懇，用上禮貌用語。

　　（2）相機獎勵，滲透方法。

　　（3）評議討論，落實要點。

　　認真聽，說清楚，有禮貌，并在獎勵、評價的過程中，明確要求，一步步達成目標。

　　情境三實踐交際應對

　　口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。

　　3.延伸真實情境，提升交際能力

　　口語和書面語不同，發展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信地表達。口語交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。

　　因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。

　　（1）體育課后，找不到校服了。

　　（2）媽媽沒有按時接我放學，想到傳達室給媽媽打電話。

　　（3）放風箏時，風箏不小心落到了樹上。

　　（4）游戲時，妹妹不小心摔傷了。

　　選取典型的以學生生活為場景的語境，具有實踐意義，提供恰當、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，在真實的交際中學會有禮貌地應對，請別人幫忙。