《我們的人格尊嚴權利》說課稿范文
各位領導、老師們,你們好!今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》,我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說:
一、說教材
1、本課在教材中的地位和作用
《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前,學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》,了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定,學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康,而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規定,學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處于重要的地位。
2、學習目標要求:
(1)、知識與能力
A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容,區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權(教材單獨1個學習單元)的具體內容;
B、能夠根據現實生活中的案例,判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利;
C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定,學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
(2)、情感、態度與價值觀
通過教學,使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權,這些權利與每個公民生活息息相關;未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護,中學生能在自己的尊嚴受到傷害時,懂得依法維護自己的合法權益;在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養,自覺尊重他人的人格尊嚴,培養平等待人,尊重他人人格的道德修養。
(3)過程與方法
通過學生對案例的討論,理解人格尊嚴的含義及所包含的內容,明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。
3、教學內容
“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容,分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。
二、說教材重點、難點
學情上看:
1、認知結構方面:“人格尊嚴”是比較抽象的內容,要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等,學生才易于理解。在日常生活中,未成年人對這些權利的認知較差,對發生在學習、生活中的有關事件,中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。
2、情感方面:在21世紀的文明社會,人格尊嚴越來越得到重視,中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生,因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴.形成和發展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面:尚有部分初中學生的文明素養不高,也不注重個人道德修養,有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況,當事人還以為自己僅僅是在開玩笑,不理解甚至不知道,侵犯了他人的人格尊嚴是違法的,因此要加強法律意識的培養,提高道德和法律素質。
教學重點:如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際,確定本課的重點。
教學難點:人格尊嚴的理解;道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的,以及上述的八年級學生的學情,確定本課的教學難點。
三、說教法和學法
1、說教法:
依據上面學情分析,主要采取
(1)、討論法:教育教學的主體是學生,我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識,本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心,以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式,它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性,學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為,學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者”。
(2)、情景教學法:采用電教平臺等手段:擴大教學內容,吸引學生注意,激發學習熱情,有通過直接感知,促進對知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們:學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的學習負擔。”
此外,還采取歸納法、演示分析法等。
2、說學法:
主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調:“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程,因此,我認為,教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法,而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中,我將通過“問題——探究”教學途徑,促使學生進行主動探究學習,讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出,過程讓學生參與,疑難由學生解決”的目的,把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生,幫助學生在積極體驗中學會學習,善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序,采用小組探究等學習法,在尊重學生認知規律基礎上,更好地發揮學生的主觀能動性,更好地理解運用知識解決問題。
此外,還采取,引導學生能舉一反三,積極培養發散思維。
3、說教學手段:多媒體教學。制作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺,調動學生的積極性,提高教學效率。
4、課時安排:本單元共3課時,這里說的是第一課時根據《課程標準》的要求,本課時的教學內容是:我們的人格尊嚴權利。
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