《古代詩歌五首》說課稿參考

【說教材】

　　《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。

　　課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。

　　１、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，解決不認識的字詞。

　　２、激發探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。

　　３、關注以往的經驗──回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。

　　４、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。

【說教法】

　　一、說教法

　　１、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。

　　２、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。

　　⑴ 體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。

　　⑵ 想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。

　　⑶ 穿插聯想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。

　　⑷ 品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。

　　⑸ 析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。

　　⑹ 積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。

　　二、學習形式

　　在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。

　　三、課時安排

　　兩課時。

【教學過程】

　　第一課時

　　教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》。

　　一、品味詩情美──吟讀《觀滄海》，體會作者豪情

　　劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。

　　設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。

　　《觀滄海》──“日月之行”至“若出其里” ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。

　　《次北固山下》──“歸雁洛陽邊”，思鄉。

　　《錢塘湖春行》──“最愛湖東行不足”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。

　　《西江月》──“稻花香里說豐年”，秋天豐收的`喜悅。

　　《天凈沙·秋思》──“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。

　　重點以《觀滄海》為例進行示例分析：

　　１、插頁──補充背景：

　　《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安１２年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。

　　２、問題切入：

　　全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。

　　３、背讀──強調積累，快速記憶。分兩步：

　　⑴ 合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？

　　滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢

　　⑵ 抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。

　　４、譯讀──整體感知，疏通文意：

　　結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。

　　５、說讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？

　　作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。

　　學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。

　　６、吟讀──體會感情，培養語感：

　　在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。

　　二、想像畫面美

　　重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。

　　１、說讀──拓展詩意，讀出畫面：

　　小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。

　　在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？