《除法的含義》說課稿

　　一．說教材

　　《 除法的含義》是人教版二年級下冊第二單元《表內除法（一）》第二節課第一課時，是本單元的例4，教學核心內容為理解除法的含義。除法是建立在平均分基礎上的一種運算，本單元第一節的3個例題都是在探討“平均分”，已為本節做好了鋪墊；本節課之后緊接著是“用2~6的乘法口訣求商”。是建立在“除法意義”基礎上的教學，它是除法學習的起始課，以后再深入地學習除法，都必須首先弄清楚除法的含義，只有在此基礎上才能展開教學；另外，從乘法與除法之間的關系的角度來看，弄清楚除法的含義也具有重要的意義。這節課是本單元教學的難點之一。

　　這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號、會寫、會讀除法算式。

　　二．說目標

　　數學新課標要求：在關注學生生活經驗的基礎上加強教學過程的探索性，體現知識形成的.過程；要注意從學生的已有經驗出發，利用各種學習內容為學生提供充分的、現實的數學探究活動以及交流的機會，讓學生獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探索數學問題的興趣和創新的意識，逐步發展數學思維能力。

　　本節課是在平均分的基礎上探索除法的含義，我把三維目標定位于：

　　知識與技能：

　　1. 使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2.認識除號，會讀、寫除法算式。

　　過程與方法：

　　“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；“說一說”語言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；介紹除號和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進行練習。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生的動手操作能力、語言表達能力、小組合作能力；養成認真觀察、獨立思考的良好學習習慣；體會除法在生活中的應用價值。

　　三．說教法

　　因為強調學生的經驗，強調探索，強調知識形成的過程，強調交流合作，強調發展學生數學思維能力，所以本節課我注重讓學生做、思、說相結合，培養學生能力，達到教學目標。另外，對學生的表現及時進行鼓勵性評價，增強學生學好數學的信心，從而對學習數學更有積極性。

　　1.“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；

　　2.“說一說”語言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；

　　4.及時對學生進行鼓勵性評價。

　　四．說學法

　　獨立思考、小組合作與語言表達相結合，不斷探索，得出除法

　　的含義。

　　學生在學習過程中有時需要獨立思考，培養獨立解決問題的能

　　力；有時解決問題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協作，增強與人協作、與人交往的能力，健康健全人格，對于一些探索性學習活動，學生應該以合作交流的方式共同完成。所以本節課要求學生在有些問題上獨立匯報，而有些問題則在動手操作的基礎上共同完成。

　　“說一說”學會描述，培養用數學語言表達的能力。

　　五．說設計，說過程

　　本節課的重點是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號來表征，暫不涉及除法如何計算的內容。我的教學設計分為四步走：

　　1.根據小精靈的提示，進行平均分的操作活動

　　2用語言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過程和結果

　　4.介紹除號和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導入時比紀律獎紙船時引發的認知沖突，大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

　　2.讓學生創造算式這一環節，培養了學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義。

　　3.在認識除法這一環節，讓學生經歷了除法建構的過程，感受學習除法的價值。通過明確算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透，使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。

　　4.通過小貓分魚的練習，及時鞏固除法概念，并通過講15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　以上是我對《除法的含義》這節課的解讀與設計，完全按新課標的理念來指導，希望通過本節課的教學激發學生學習除法的興趣，感受到除法在生活中的應用價值，建構起除法模型，能夠培養學生的能力，發展數學思維能力。