貨幣資金的清查說課稿
導語：“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。以下是小編整理貨幣資金的清查說課稿嗎，以供參考。
一、教材分析
1、本節(jié)課選自高等教育出版社出版的中職教材《企業(yè)財務會計》（第三版）第八章流動負債第三節(jié)的內(nèi)容（P33-34）。
2、本節(jié)課的教學內(nèi)容包括庫存現(xiàn)金清查的方法與清查結(jié)果的核算，銀行存款清查的方法與清查結(jié)果的核算以及銀行余額調(diào)節(jié)表的編制。
3、本節(jié)課內(nèi)容在教材中的具有重要的地位，其內(nèi)容具有很強的實際操作性，與實際工作密切聯(lián)系，做好本課的教學有助于培養(yǎng)學生對財務會計實際工作的操作能力。
4、教學大綱對本節(jié)課的要求是掌握貨幣資金清查的方法和賬務處理，以及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。
5、通過對本節(jié)課內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的實際情況在教學大綱要求確定本節(jié)課重點是：現(xiàn)金和銀行存款的清查方法和賬務處理。難點是：銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。
6、根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特點，以及教學大綱的要求結(jié)合學生的實際情況，確定本節(jié)課的教學目標。
(1)知識培養(yǎng)目標：掌握庫存現(xiàn)金和銀行存款清查方法與賬務處理；學會編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。
(2) 能力訓練目標：通過本課學習，能夠運用所學知識獨立地進行庫存現(xiàn)金與銀行存款的清查，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
(3)德育滲透目標：通過本課學習，培養(yǎng)學生遵紀守法的觀念，嚴格執(zhí)行銀行有關(guān)現(xiàn)金和銀行存款管理的各項規(guī)定，防范利用貨幣資金違規(guī)犯法的行為發(fā)生，保護企業(yè)貨幣資金的安全完整。
二、學情分析
1、生源情況：學生層次參差不齊，有些學生學習基礎(chǔ)差，且缺乏良好的學習習慣，缺少社會實踐鍛煉和生活閱歷，探索研究問題的能力不夠。
2、學習基礎(chǔ)：學習本課程的學生已經(jīng)學習過會計專業(yè)知識——《基礎(chǔ)會計》，另外，學生通過第二章第一、二節(jié)的學習，基本掌握了貨幣資金的相關(guān)知識，所以學生對掌握本課的內(nèi)容有一定的知識基礎(chǔ)。
三、闡述教法
在熟悉教材和學生的情況后，結(jié)合本節(jié)課實際情況采用的教學方法是情境教學方法、探究教學法、講授法和案例教學法。主要目的是為了調(diào)動學生的學習積極性和學生熱情，以利于學生的思維方法和學習方法的培養(yǎng)。在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，進而突破教學難點，實現(xiàn)提高學生實際動手操作能力的目標。
四、指導學法
引導學生思考，本節(jié)課的內(nèi)容如何在實際工作中運用。
首先通過生動的事例，引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，然后讓學生思考產(chǎn)出這些問題的原因和解決對策，從而引導學生積極參與到教學過程中來，在教學過程中指導學生如何把理論知識運用于解決實際問題，從而增強學生運用知識的能力以及實際操作能力。
五、概說教學程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
首先舉例：湖南省郴州市住房公積金管理中心原主任李樹彪、挪用上億元公積金。云南孟連傣族拉祜族佤族自治縣原財政局長劉宏涉嫌、挪用公款達兩千萬元人民幣??
教師提問引導思考：如何防止貨幣資金發(fā)生差錯、丟失或被挪用？ 教師解疑導入新課：解決對策就是企業(yè)定期對貨幣資金進行清查。
（二）闡述知識點，解釋重難點
1、現(xiàn)金的清查
(1)現(xiàn)金清查的方法
實地盤點法——實際庫存現(xiàn)金與現(xiàn)金日記賬余額的.核對。
(2)現(xiàn)金清查結(jié)果的核算
現(xiàn)金清查后，應根據(jù)清查結(jié)果填制“現(xiàn)金盤點報告表”。 現(xiàn)金實存數(shù)大于賬存數(shù)，稱為現(xiàn)金長款。 現(xiàn)金實存數(shù)小于賬存數(shù)，稱為現(xiàn)金短款。 “長款”、“短款”實際上是庫存現(xiàn)金的盤盈和盤虧。在沒有查明長短款原因之前，應先記入“待處理財產(chǎn)損溢——待處理流動資產(chǎn)損溢”賬戶中，待查明原因后，根據(jù)批復意見進行轉(zhuǎn)賬。
附注：以課本例題2-8舉例講述賬務處理
2、銀行存款的清查
(1)銀行存款清查的方法
銀行存款清查的方法是核對賬目，即將本企業(yè)銀行存款日記賬與銀行轉(zhuǎn)來對賬單逐筆核對。賬實差異的原因有兩項：一是出現(xiàn)未達賬項，二是記賬錯誤。
未達賬項具體包括以下四種情況：
①企業(yè)已收款入賬，銀行尚未收款入賬（企收銀未收，導致企業(yè)賬面的存款數(shù)額大于銀行對賬單數(shù)額）。
②企業(yè)已付款入賬，銀行尚未付款入賬（企付銀未付，導致企業(yè)賬面的存款數(shù)額小于銀行對賬單數(shù)額）
③銀行已收款入賬，企業(yè)尚未收款入賬（銀收企未收，導致企業(yè)賬面的存款數(shù)額小于銀行對賬單數(shù)額）
④銀行已付款入賬，企業(yè)尚未付款入賬（銀付企未付，導致企業(yè)賬面的存款數(shù)額大于銀行對賬單數(shù)額）
(2)銀行存款清查結(jié)果的處理
由于未達賬項的原因，可通過“銀行存款余額調(diào)節(jié)表進行”調(diào)節(jié)
余額調(diào)節(jié)表編制方法：計算檢驗“企業(yè)銀行存款日記賬的余額+銀行已記增加-銀行已記減少”是否等于“銀行存款對賬單余額+企業(yè)已記增加-企業(yè)已記減少” 附注：以課本例題2-9舉例分析銀行存款余額表的編制方法
若經(jīng)調(diào)節(jié)后余額仍不符合，則是企業(yè)或銀行記賬錯誤，應查明原因并進行更正。所發(fā)生銀行存款損失，應先計入“待處理財產(chǎn)損溢——待處理流動資產(chǎn)損溢”賬戶中，待批準核銷是，再轉(zhuǎn)入“管理費用”賬戶。
（三）當堂練習，鞏固問題
①某企業(yè)在現(xiàn)金清查中，發(fā)現(xiàn)庫存現(xiàn)金短缺100元，作如下會計分錄： 借：待處理財產(chǎn)損溢——待處理流動資產(chǎn)損溢 100 貸：庫存現(xiàn)金 100
②結(jié)果調(diào)查，認為庫存現(xiàn)金短缺出納員有一定責任，經(jīng)單位領(lǐng)導批準，出納員應賠償5元，作如下會計分錄：
借：其他應收款 50 管理費用 50 貸：待處理財產(chǎn)損溢——待處理流動資產(chǎn)損溢 100 2、某企業(yè)2008年3月31日銀行存款日記賬的余額為9000元，銀行對賬單的余額為10000元，核對銀行對賬單所列各項收支活動并與企業(yè)銀行存款日記賬比較，發(fā)現(xiàn)下列事項： ①3月29日，企業(yè)開出轉(zhuǎn)賬支票一張1000元，支付某單位貨款。企業(yè)已經(jīng)根據(jù)支票存根、發(fā)票以及收料單等憑證登記銀行存款減少，銀行尚未接到支付款項的憑證，尚未登記減少。
②3月30日，銀行代企業(yè)支付水電費500元，銀行已經(jīng)登記減少，企業(yè)尚未接到付款憑證，未登記減少。
③3月30日，企業(yè)存入一張銀行匯票2500元，已經(jīng)登記銀行存款增加，銀行尚未登記增加。
④3月30日銀行收到購貨單位匯來的貨款3000元，銀行已經(jīng)登記增加，企業(yè)尚未接到收款憑證，尚未登記增加。
根據(jù)上述資料，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表如下：
銀行存款余額調(diào)節(jié)表 2008年3月31日 項目 金額 項目 金額 企業(yè)銀行存款日記賬的9000 銀行存款對賬單余10000 余額 3000 額 2500 加：銀行已記增加 500 加：企業(yè)已記增加 1000 減：銀行已記減少 減：企業(yè)已記減少 調(diào)節(jié)后余額 11500 調(diào)節(jié)后余額 11500 （四）小結(jié)歸納，延伸問題
小結(jié)歸納不應只是知識的簡單羅列，應該充分發(fā)揮學生的主體地位。引導學生積極、主動地將新舊知識進行比較。因此，本節(jié)小結(jié)我設(shè)計了這樣三個問題
1、 通過本節(jié)課的學習，你知道貨幣資金的清查方法有那些？
2、 通過本節(jié)課的學習，你覺得哪里最難，應該如何掌握？
3、 你能說出庫存現(xiàn)金與銀行存款的清查的相同點與不同點嗎？
（五）課后作業(yè)
《企業(yè)財務會計習題集》P9實訓四、P10實訓五
（六）板書設(shè)計
為了更好的展示本節(jié)課的內(nèi)容，突出其重點和難點，使學生很好的理解、掌握知識，設(shè)計下面板書格式。
五、教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性進行分析，通過作業(yè)和練習等反饋的信息對學生達成教學目標狀況的估計。然后進行教學反思，不斷提高自己的教學技能與教學水平。
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