故都的秋教學說課稿

　　故都的秋是人教版全日制普通高級中學教科書語文第三冊第三單元的課文，今天我們就一起來看看故都的秋教學說課稿吧！

　　故都的秋教學說課稿

　　一、教材分析

　　課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元。現代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：

　　第一、知識目標：

　　1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

　　第二、能力目標：

　　1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經典文本。

　　第三、情感目標：

　　關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：

　　教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。

二、教學方法

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

　　2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。要引導學生積極參與，合作探究。

三、學習方法

　　這是一堂利用網絡和多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：

　　第一、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

　　第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。

　　第四、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

四、教學過程

　　課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

　　我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

　　【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——————（杜甫）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　——————（王實甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）

　　【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的`秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

　　以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。

　　接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。

　　聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。

　　本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

　　在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導的第二個環(huán)節(jié)，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。

　　學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。