馬說的說課稿

　　馬說的說課稿（一）

　　《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學生、說教法與學法、說教學過程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　根據？馬說？的思想內容和特點，確立本課教學目標如下：

　　1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

　　2.培養學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語的意義。

　　3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。

　　本課重點、難點：

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　二、說學生

　　八年級學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

　　針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。

　　三、說教法學法

　　教法：誦讀法、引導法。

　　學法：自主、合作、探究學習。

　　設計依據：

　　1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發引導的教法。

　　2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　四、說教學過程

　　1.導入新課。

　　講述伯樂相馬的故事，啟發思考在現實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關系。

　　學生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".

　　其實，關于這個問題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。

　　2 .解讀標題 .標題為"馬說",實則為"說說馬",即發表一些關于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的`見解。

　　3.感知課文。

　　（1）教師范讀課文。

　　（2）學生反復朗讀課文。

　　（3）學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

　　（4）。有疑問的提出來由老師解答。

　　（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答。可以更好的促進學生自主、合作的進行學習。）

　　4.研讀課文。

　　由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

　　（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

　　明確：世有伯樂然后有千里馬。

　　（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢？

　　明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

　　（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？

　　（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

　　學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

　　（5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　　（6）文中還有哪些語句同樣表現出食馬者的無知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".

　　（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

　　食馬者的愚妄和淺薄。

　　（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　5.教師小結：

　　我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

　　6.學生總結本文思想內容。（略）

　　7.找出本文論述的中心句。

　　明確：其真不知馬也。

　　（以上過程可以培養學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發現問題。）板書設計：

　　世有伯樂，

　　決定 作用

　　然后有千里馬

　　辱、駢死

　　嘲諷愚妄淺薄的統治者

　　抒發懷才不遇的憤慨

　　（悲慘命運）

　　食不飽

　　（直接原因）

　　不知馬

　　（根本原因）

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

　　馬說的說課稿（二）

各位評委、老師們：

　　大家好！

　　我是來自三中的…

　　我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

　　1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容"

　　2、 理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出"誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣"的要求

　　3、 引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信"天生我才必有用",持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到"培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才"的育人目標。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1新課標提出"學生是學習和發展的主體".對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

　　2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

　　按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　3創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。