《認識整萬數》的說課稿
一、說教材
《認識整萬數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊第十單元“認數”86頁至87頁的教學內容，本節課是在學生已經認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數的認識。同時這一節的內容為學生繼續學習含有萬級和個級的數以及億以上數的認識作了鋪墊。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。第二段，教學整萬數的含義及讀寫。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。
二、說教學目標：
（根據教材的編寫意圖和學生認知規律，我確定了以下教學目標。）
1、憑借學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”，掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀、寫的方法。
2、通過操作、交流等活動，使學生聯系生活實際，感受大數目在生活和學習中的價值，增強應用意識，提高應用能力。
3、培養學生學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。
教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。
教學難點：了解整萬數的含義，感受大數目的數值。
三、說教法和學法
由于整萬數相對較大，不便以具體形象的實物進行操作，加上學生已經較多的認數經驗，所以我為了突出重點，突破難點，采用借助于直觀教具計數器，幫助學生認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義。并且結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的.價值，體會數學與生活的聯系。同時開展游戲活動，激發學生參與學習的興趣。
四、說教學過程：
為了達到本節課的教學目標，我設計了四個教學環節：
一、創設情境、引入新知
在課前我打算安排學生搜集生活中的一些大數。讓學生對大數有一個初步的認識，同時也為新課的教學作了很好的鋪墊作用。
新課導入時，用課件出示我國2003年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據，讓學生通過閱讀這些有意義的數據，既感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉、愛祖國的教育。
在學生感受了這些大數后，通過這樣的提問：“七十七萬、九千零二十四萬和一千一百四十二萬是多少呢？怎么寫呢？”
學起于思，通過這樣設疑提問來引發學生的思考，激發他們的求知欲，以便來引入第二環節的教學“自主探索、學習新知”。
二、自主探索、學習新知
1、認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。
學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解，通過師生互動用計數器分別撥出3、30、300、3000這些數，和學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表。
為了讓學生理解10個一千是一萬。我設計了猜數這樣的游戲活動，游戲規則是這樣的：給你四個提示，一個一個地出示，如果只出示一個提示你就能猜出答案，說明你的聯想能力很強。通過這樣的激勵性語言“同學們想不想來測試一下自己的聯想力啊？”來激發學生的參與游戲的興趣。接著出示四個提示：
提示一
它不是一位數；
提示二
比100要大；
提示三
它是由好幾個一千組成的數；
提示四
它是由10個一千組成的數。
由此來引出10個一千是一萬，強化“滿十進一”的思想。在此基礎上再引導學生通過計數器一萬一萬地數，從一萬數到十萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、探討，認識更大的計數單位，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。
為了繼續加深對數的順序和數的實際意義的了解，這時通過撥珠和數數的活動完成“想想做做”第1題。
2、了解整萬數的含義，學習寫數、讀數。
在撥數的基礎上，我再趁勝追擊，讓學生在計數器上分別撥出例題中的三個數，并讓學生充分地說說你能很快撥出這些數的方法是什么。在學生交流的過程幫助學生理解多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少。再讓學生撥好后對照計數器寫一寫，讀一讀，并交流讀、寫的方法，讓學生在交流的過程中充分感悟到，寫數時只要在萬級上寫上多少，而個級上全部是用0補足。
接著再完成“想想做做”第2題。通過計數器上的數與所寫的數之間的對應關系，進一步鞏固寫法、讀法。
3、認識數位順序表
學生已經有了萬以內的數位順序表的經驗，可以讓學生直接結合計數器，自己探索寫出億以內的數位順序表。老師適時地向學生介紹我們習慣采用四位一級的分級方法，讓學生說說：從數位順序表上看，依此有哪些數級？個級有哪些數位？萬級有哪些數位？（請學生說一說）這樣的目的能及時地加深學生的印象。然后再開展一個重新排數位順序表的活動：先自己動手把紙條上計數單位填上“萬”字，使計數單位成為數位，再把這些紙條順序打亂，重新按照數位順序表排列。這個活動可以讓同桌兩人共同合作完成。最后讓學生觀察每個數級的數位排列有什么規律？進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律，為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備。
此時再出示“想想做做”第3題，請學生讀一讀，然后將每組中的兩個數進行比較，感悟萬級數的讀法與個級數的讀法類似，只要在萬級數的后面讀出“萬”字。
這一環節的設計我本著教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人，通過一系列的操作活動，讓學生在互相合作、交流和探討中，去學習整萬數的讀法和寫法，以及億以內的數位順序表。
三、聯系生活、深化新知
數學教學要善于走出“書本數學”，回歸“生活數學”之中。
整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大。
在“想想做做”第4題可以引導學生比較自己熟悉的教室或校園的占地面積，從而去感受天安門廣場和頤和園實際占地面積的大小。第5題可適當地結合社會和科學知識去加以介紹，讓學生先獨立思考，再在練習紙上寫數，然后請學生說說寫數時是怎樣思考的。
最后讓學生再次出示課前收集有關大數目的信息，請學生來讀一讀，教師可以結合學生交流情況作出及時評價。使學生深刻地體會到生活中哪些地方用到了整萬數，感受數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的。
四、總結歸納、課外延伸
引導學生進行課堂小結，說說你在今天的這節課中有哪些收獲，還有哪些疑問。使學生在交流中互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發展。對于學生課前搜集的一些更大的數應該怎樣讀呢？可以讓有興趣的同學利用這節課的知識去探索它們的讀法和寫法，下節課大家一起來交流。
新課的結束，不代表著學習的終結。新課標指出，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們可以讓那些學有余力的學生去進行大膽的嘗試，最大限度地拓展了學生的思維。
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