簡易方程說課稿怎么寫
一、教材分析
解簡易方程這部分教材有兩種類型方程的解法。教材先出示例5:一個工地用汽車運土，每輛車運X噸。一天上午運了4車，下午運了3車。這一天共運土多少噸？要求3ⅹ+4ⅹ=?這在初中代數中，叫做合并同類項，考慮到小學生的知識水平和接受能力，教材沒有出現同類項等屬語。而是通過實例并借助插圖，幫助學生根據運算意義，從直觀上理解計算方法。在此基礎上，教學例6 、7X+9X=80的解法。這也是本節教材的一個重點內容。在后面學習列方程解應用題時，有些含有兩個未知數的題目，需要列出這樣的方程。而且這種題型思路統一，解法一致，既可減輕學生的負擔，又可提高學生解答應用題的能力。為今后學習分數應用題及代數方程解應用題打下了牢固的基礎。所以我們必須重視這部分內容的教學。結合教學內容，我將教學目標設計為：
智育目標
（1）理解掌握形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理。
（2）會解形如aⅹ±bⅹ=c的方程。為列方程解應用題作準備。
德育目標 培養學生學習中的團結互助精神。
能力目標 培養學生分析、推理能力和思維的靈活性。
重、難點 形如aⅹ±bⅹ=c的解法
其次，來說說我設計這課時的
二、教學理念
學生的數學學習過程是他們帶著原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主體活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，本課是在學生已有的觀察法、比較法的基礎上進一步運用嘗試教學法、遷移法，去建構對數學的理解。這就很好地突出了學習者的主體作用，使學生主動參與到整個學習過程中去，把發現知識內在聯系的機會與權利還給學生。從而培養和提高學生分析問題的能力及推理能力。
結合教學目標和學生實際，然后說說我的
三、教學流程
我將教學流程設依次設計為：精心設計 運用遷移、創設情景 激活課堂、重視指導 拓展延伸三步曲。先說第一步精心設計 運用遷移教學伊始，為學生營造一個故事情景：班上準備開一次文藝晚會，派你去買些水果，你會怎樣給營業員付錢？片刻沉默后，有的說：我會認認刻度，確定有幾斤再付錢。因為方程本來就是等式，這樣，讓學生在數學中也學會生活。再出示本課準備階段兩種類型的練習題，1、用字母表示乘法分配律，2、一個工地用汽車運土，每輛車運5噸，一天上午運了4車，下午運了3車，這一天共運土多少噸？對例5、例6的學習具有遷移的作用，通過看看、比比、算算，讓學生運用已有知識和解題方法可進行自主學習。因為數學本身也是充滿觀察與猜想的活動。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？因此教學流程設計的第二步創設情景 激活課堂
"喜歡和好奇比什么都重要。"只有貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產生樂學、好學的動力。本課教學設計時，我對教材的例題加以調整。怎么樣才能使學生熟悉而喜歡呢？我不由想起了學生去中村桔園參觀一事，我靈機一動，對呀！多好的題材，這樣由原來的"工地運土"變為學生熟知的"中村運桔子".（圖片）讓學生知道數學來源于生活，身邊處處皆數學。先讓學生嘗試解答，在復習題（3）中，學生根據題意列出了5×4+5×3和5×（4+3），觀察兩個算式的特點，學生明白了這里的兩種方法就是運用了乘法分配律，學生已經具備一定的解題能力，在此基礎上，由復習題演變引出新課，在學生明確其異同點后，遷移運用已有知識充分進行嘗試練習解決問題。 但仍有少數基礎差、能力弱的孩子難以明白。為照顧全體學生，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著干，搶著干，爭著干！看看哪組最團結，愿意幫助本組學習有困難的同伴度過難關！因為每個孩子都是積極向上的，只要給他一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。這樣，在本組同學的帶動下，就是學習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問題變成：上午比下午多運多少噸？有幾個學生的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，強調隨機教學，學生答案出現偏差，有不適當之處，教師要適時點拔，及時糾正。教師提示：1ⅹ可以寫成ⅹ，1可省略不寫。并通過不同類型的鞏固題讓學生更進一步明確算理。尤其注意b-0.6b ⅹ-0.36ⅹ的算法。這樣為例6的學習解決了關鍵一步，掌握例6 7X+9X=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個未知數的方程，是本節課的重點，也是難點。我們不僅要讓學生會算，還要讓學生會說。說清算理： 一個式子中如果含有兩個未知數ⅹ的加減法，可以根據乘法分配律和式子所表示的意義，將未知數前面的因數相加或相減，再乘ⅹ，算出結果。因為學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。也培養了孩子們的綜合能力和語言表達能力。當然只要求少數同學能歸納算理就行，學生之間存在著不可避免的差異，對此不作全面要求。在此教師強調檢驗，沒要求檢驗的也要口算檢驗，這是對學生學習習慣的培養，從小養成嚴謹、認真的學習態度。從而人人都能獲得必需的數學，但是不同層次的學生應得到不同程度的'發展，因此教學流程的第三步設計為：
《數學課程標準》中指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。只是在學生需要時給予恰當的幫助。"通過不同形式的習題幫助學生掌握新知。進一步突出本節課的重難點。尤其是創新題，1、編兩個不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6,2、在□中填入合適的數，使等式成立。具有一定的挑戰性。只有當自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望，從而激活學生思維的火花。但是提出挑戰并不意味著要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。學生是學習的主體，只有通過學生自身的"再創造"活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。 在教與學的活動中，有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索。 "授之以魚，不如授之以漁。"雖只有一字只差，卻是兩種截然不同的教育理念。我選擇后者。這樣既培養了孩子們分析、推理能力和思維的靈活性，又為學生的新知建構拓展出更大的空間！
四、教學反思
本課從復習題導入例5,由例5過渡到例6,一環一環，環環相扣，由表及里，由淺入深，逐步深入，借助多媒體教學手段，找學生熟悉的教學題材，使枯燥的數學課堂變得妙趣橫生，充滿活力；運用遷移法、嘗試法、小組合作等不同形式的學習，既可幫助學生突出重點，分散難點，使學生很快掌握了形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理，又可培養學生學習中團結互助的精神。使每位學生都體驗著參與探索的樂趣和成功的喜悅！
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