一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設計旨在通過

　　文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

三、說教法：

　　根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

五、說教學過程：

　　（一）復習導入：

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習25課（學生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的.自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　　（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。

　　表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

　　（三）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？

　　1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當當發(fā)明家，說說在這緊張危急的關頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

　　3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）