面積和面積單位說課稿

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的面積和面積單位說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

面積和面積單位說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：人教版九義教材小學數(shù)學第七冊P92－93“面積和面積單位”及相應練習。

　　2、教材及一般學情簡析：

　　本節(jié)課是在學生在學習了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上學習的。從整個小學數(shù)學教材體系，幾何知識部分的編排上看，由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍，所以這節(jié)課也是小學數(shù)學四年級中比較重要的一課。這節(jié)課的學習也是后面學習長、正方形的面積、面積單位間的進率打下基礎。

　　對于小學四年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物；對于這種抽象的面積知識相對困難。然而，中高年級學生又對“有用”的數(shù)學開始感興趣，此時，如果學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排注重了數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，使他們感到數(shù)學就在自己的身邊，而且學數(shù)學是有用的，必要的他們便愿意并想學數(shù)學。

　　所以，我認為，本課的教學重點是理解面積的意義，認識面積單位。難點是建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正確表象。關鍵在于能否為學生營造好恰當?shù)纳钋榫撑c探究氛圍，使學生活起來，動起來。

　　3、教學目標

　　據(jù)此，我為本課設立了以下教學目標：

　　（1）認知目標：通過多種形式的實踐操作活動，使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，初步建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的正確表象。

　　（2）學能目標：①使學生在用面積單位測量指定物體或圖形的面積中，培養(yǎng)解決實際問題的能力。②通過引導學生有序地觀察、操作，培養(yǎng)學生的想象、估計、思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　（3）德育與情感目標：讓學生感知數(shù)學源于生活，并用于實際生活。通過合作學習活動，激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新意識。

　　我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：

　　1、《數(shù)學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。本課教師在課堂教學中盡力創(chuàng)設多種情境，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

　　2、數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結(jié)構，取決于原有的認知結(jié)構里是否具有清晰，所以本課教師不僅應從整體上把握教材知識結(jié)構，而且從縱向考慮了新舊知識及方法的溝通聯(lián)系。

　　二、說教法學法

　　為了讓學生主動積極地參與到學習當中，高效地實現(xiàn)以上目標，我選擇了以下教學策略：

　　1、創(chuàng)設情境，讓學生動心

　　注重問題情境的創(chuàng)設，巧設懸念，以現(xiàn)實生活為基點，層層深入，激發(fā)學生的求知欲望。

　　2、實踐操作，讓學生動手

　　小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中鼓勵學生主動參與，動手實踐，讓學生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，把學生推到主體的位置，解決了數(shù)學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，促進學生思維的不斷突破和發(fā)展。

　　3、交流辨論，讓學生動口。

　　數(shù)學課堂應是一個多向互動的環(huán)境，重視師生之間、生生之間的相互作用，通過創(chuàng)設情境和組織學生合作與討論，豐富學生獲取知識的途徑，通過獨立思考、合作交流等形式，在集體中進行知識和經(jīng)驗碰撞，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使思維更活躍、更發(fā)散。

　　4、運用媒體，讓課堂高效。

　　多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習興趣。

　　三、說教學程序

　　在具體的實施教學過程中，我將本課分為以下幾個模塊：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　現(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學素材來源于學生的生活現(xiàn)實，教師先將學生引進生活，在具體情境中體驗，感受生活化的數(shù)學，為后面回歸生活，體驗數(shù)學化的生活作好準備

　　（課件播放情境短片：星期天，小明與小華打電話。明：小華，聽說你們要搬新家了，是嗎？華：是的，我們的新家在“天香麗景”，裝修好，到這兒來玩吧。明：可我不知道怎么來呀？華：你可以坐1路車到“天香麗景”站下車，然后向南面順著一條長100厘米的過道，來到一個大約100平方米的大型廣場，請注意，那兒有一個高約10分米的建筑雕塑，我在那兒等你好嗎？明：好的，呆會兒見！）

　　師：你們說，按照小華的描述，小明能順利地找到小華家嗎？為什么？（生：不容易，因為小華的描述中有些錯誤。）師：你能幫出找出來嗎？ 由此說明單位的重要性，并引入新課 二、實踐感知，學習新課

　　1、學習面積的含義

　　先通過摸、比、畫等操作活動，使學生初步了解物體和平面圖形的面積的含義然后請學生看書P92"面積的含義"，并提問：書上的概念與我們所得出的概念有什么不同的地方？

　　師生辨論"圍成"的含義，并說明"和"與"或"的區(qū)別。形成正確的概念。

　　教師不僅要奉送真理，更要教人發(fā)現(xiàn)真理，學生的理解往往不是非常完美的，適時恰當?shù)厥褂谜n本，也是培養(yǎng)學生學習能力的一種有力手段。這一環(huán)節(jié)中，有意避開人們常用的課件展示的方法，新穎別致，利用書本和文字，使學生更深刻地理解了面積的意義，能有效地提高了學生的邏輯思維能力、認識水平、及看書自學習慣。

　　2、 學習面積單位

　　這一環(huán)節(jié)容易雷同重復，為不讓學生產(chǎn)生疲勞，我做了以下設計：

　　（1）引入

　　用課件創(chuàng)設情境：出示小華家的兩個鋪著同樣大小地磚的房間，師問：你能知道哪一間大，哪一間小些嗎？說說你的理由。

　　小華的鄰居也有一個房間，我們來比比，看誰的大？（房間大小相同，但用的地磚不一樣大＞）師：這兩個房間的面積相等嗎？為什么？

　　師：看來，要度量大小，必須先統(tǒng)一標準。這個標準國際上已經(jīng)有了，叫做"面積單位"。（板書：面積單位）你知道哪些用來表示面積大小的單位？你是從哪里知道的？

　　這一教學過程，深入淺出，銜接自然，最后引出"面積單位"這種統(tǒng)一的標準。這樣教學，不僅符合學生的認知過程，而且滲透著許多數(shù)學方法，充分體現(xiàn)出在獲得知識的過程中培養(yǎng)能力，也開發(fā)了智力。

　　（2）學習平方米 看、估、量、說、圍、找、用（先估后測）

　　出示平方米的模型，目的在于加強直觀，便于演示，然后通過觀察、測量、比較，使學生進一步感知其大小。用平方米去測量圖形面積中，教師要求學生先估算，主要是培養(yǎng)學生的數(shù)感，形成自覺、主動甚至自動化地運用數(shù)的態(tài)度和意識。使學生在腦中形成更為準確鮮明的平方米的表象。根據(jù)學生的生活實際，活化教材，先學平方米，]

　　（3） 學習"平方分米"

　　引 創(chuàng)、量、說、測、用：

　　這里有效地制造矛盾，激發(fā)思考，鼓勵創(chuàng)造，使學習高效進行。

　　（3） 學習"平方厘米"及其它的面積單位

　　師：你認為還有其它的面積位嗎？誰來說一個？

　　（創(chuàng) 說 量 比 找）

　　這兩個面積單位的教學，可謂是一個大膽實踐。通過平方米的教學，教師誘導學生從平方米的名稱中創(chuàng)造出，甚至平方千米、平方毫米等面積單位，并類推出它們的意義。這種運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力。

　　（五） 比較小結(jié)

　　將三個面積單位貼在黑板上，讓學生感知。

　　把三個面積單位放在一起作比較，讓學生從直觀形象上看到它們的大小相差很大，為下一節(jié)課教學面積單位的進率作心態(tài)上的準備。

　　四、 分層練習，深化提高

　　1、 數(shù)一數(shù)

　　2、 填一填

　　3、拼一拼

　　4、畫一畫

　　設計意圖： "數(shù)一數(shù)"為長方形面積計算的教學作下了伏筆；"填一填"鞏固了所學知識，特別是第1小題作了很好的發(fā)散，使學生對面積單位上冠以"平方"兩字有了更深的領悟；"拼一拼"鍛煉了學生的動手操作能力；"畫一畫"則為學生提供了廣闊的創(chuàng)造想象的空間。四組題目相映成趣，使課堂教學得到了美的升華。

　　五、 課堂小結(jié)：課外延伸

　　1、通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？

　　2、課外活動：隨音樂下課，（面積在哪里呀，面積在哪里，面積在同學們的眼睛里……）

　　設計意圖：總結(jié)全課，使學生對所學的知識達到了系統(tǒng)化。在音樂聲中下課，使學生感受輕松愉快的課堂氛圍，又受到美的熏陶。