第一部分說課標
1、教材內容和地位
《鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》中的內容。前面學習了“從實驗學化學”、“離子反應、氧化還原知識”，由于鐵是一種可變價元素，所以本節內容既可以為前面學習的實驗和理論補充感性認識材料，又能為接下來學習第四章中變價非金屬元素物質的性質提供研究模型。
2、課標要求及教材處理
課標要求了解鐵的重要化合物的主要性質，課時為1課時。
鐵的氧化物、氫氧化物的通性，學生能根據鈉、鋁的氧化物、氫氧化物的知識，用分類的方法自主學習掌握，所以我對本節內容進行了一些調整，側重于鐵鹽和亞鐵鹽中Fe3+、 Fe2+的檢驗，并運用氧化還原的知識深入學習鐵的不同價態間的相互轉化。
第二部分說實驗教學目標
1、知識與技能
學生知道如何檢驗Fe2+、Fe3+，提高實驗操作技能。能依據氧化還原理論，掌握+2價鐵與+3價鐵的相互轉化關系。
2、過程與方法
學生能利用類比法來學習鐵的重要化合物的性質。懂得通過實驗研究物質氧化性、還原性的思路和方法。
3、情感態度與價值觀
在探究過程中，學生能如實記錄實驗現象，逐步養成嚴謹求實的科學態度。
通過對“實驗室保存亞鐵鹽溶液”等問題的探討，感受化學對改善生活的積極作用，關注與化學有關的社會問題。
第三部分說實驗內容設計
考慮到Fe是一種典型的具有可變化合價的金屬元素，是元素化合物知識與氧化還原理論的第一次融合，所以確定Fe2+和Fe3+的檢驗方法，Fe元素不同價態間的轉化作為本節課的重點。學生對氧化還原知識還不能熟練的掌握和運用，實驗能力和操作技能有限。以Fe2+與Fe3+的相互轉化，實驗研究物質氧化性、還原性的思路和方法作為本節課的難點。
第四部分說實驗方法設計
本節實驗教學采取邊實驗、邊啟發、邊討論、邊歸納總結的探究式教學方法，實現現代媒體技術與化學實驗直觀教學的無縫連接。
1、 教師創新性實驗（調酒實驗）
2、 教師驗證性實驗（Fe2+和Fe3+）
3、學生探究實驗（“鐵三角”的相互轉化）
第五部分說教學過程設計
第一環節創設情景，導入新課
我是這樣設計的：雞尾酒在調酒師的手上變得多彩絢麗，今天，老師也給同學們充當一次調酒師。
【教師演示】變色酒
同學們變色的'的奧秘嗎？讓我們一起走進今天的課堂。
在此，我的設計意圖是：運用化學小魔術，激發學生濃厚的學習興趣，引領學生帶著疑問走進探索新知的科學殿堂。從而引入新課，本節課我們要來探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。但作為高一的學生無論是在知識、方法還是技能等方面都有所欠缺，并不具備直接開展探究實驗的能力。因此，需要老師幫助他們建構實驗探究的基礎。
第二環節對比分類，歸納總結
【活動一】圖片展示鐵及化合物的樣品
在此，我的設計意圖有兩個：①引導學生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態。完成學案中的表格。②引導學生依據元素化合價進行分類。
第三環節預測假設，建構基礎
【設計意圖】根據活動一引導學生依據元素化合價預測0價、+2價、+3價的鐵的氧化性、還原性。并且使學生明確本節課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究。
《鐵的重要化合物》說課稿 【活動二】提出兩個思考問題。
【思考】
1、《鐵的重要化合物》說課稿
2、如何檢驗Fe3+、Fe2+ ？
首先，引導學生回顧氧化還原反應的相關內容，與學生討論實驗探究的原理。通過探討，師生達成共識：驗證物質具有氧化性，和具有還原性的物質發生反應，使其化合價降低，通過實驗證明化合價降低的產物。相應的，如果驗證物質具有還原性，和具有氧化性的物質發生反應，使其化合價升高，通過實驗驗證化合價升高的產物。
接下來，由教師演示實驗：在2支試管中各加入5lFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴SCN溶液，觀察現象。在此，引入了 Fe3+的科學檢驗方法。同時，學生也會提出疑問， Fe2+如何檢驗呢？在此，引入Fe2+檢驗方法。
通過這個環節的活動設計，起到了多方面的示范功能，學生收獲了①知識支持，了解了Fe3+、Fe2+檢驗方法。②方法支持：明確了探究物質氧化性、還原性的基本思路和方法。 至此，為學生下一步的自主探究做好了知識、方法、技能等多方面的鋪墊。同時，也為本節課重難點突破奠定了基礎。
第四環節交流研討，實驗探究
這部分是這節課的重點，也是難點之所在，我將引導學生依據氧化還原理論，按照“推測→設計→驗證→觀察→結論→評價”六步分組，進行開放式探究實驗，來突破重難點。
在接下來的15分鐘，引導各小組現將工具欄中提供的試劑進行分類，然后根據抽簽挑選出本組的試劑進行探究實驗。在實驗前老師要提出明確的要求：
① 各小組分工合作，完成實驗方案的設計、記錄實驗現象及填寫學案的工作。
② 實驗過程中試劑的取用量及實驗的規范操作。
接下來的課堂就完全交給了學生，讓學生運用已有的知識進行自主的實驗探究。在此過程中老師所要做的是：巡回指導、發現問題、規范要求、解答疑難。實驗結束后進行匯報交流，小組代表發言，匯報設計方案及結論。 其他學生補充并評價。
學生的思維是發散的，有多種方案、不同的觀點，這些都是寶貴的課程資源，充分利用，引發學生的思維碰撞，促進學生的深度思考。當學生呈現“觀察到的現象與預測現象”不相符的方案時，其他學生幫他分析，深化氧化還原知識。能從氧化還原的角度去分析Fe、Fe2+與Fe3+的相互轉化的實驗的可行性。由以上探究學生能總結Fe2+有還原性，可以加入氧化劑把其氧化成Fe3+，同理也能得出加入還原劑把Fe3+還原Fe2+。
第五環節歸納總結，拓展提升
依據教學目標，我將引領學生從知識層面、能力與方法層面及情感價值態度觀三方面，進行拓展提升。
首先，在知識層面上，學生在探究鐵、二價鐵離子、三價鐵性質的過程中建立起了三者的轉化關系。即建立了鐵三角。實現了知識與技能的目標。
其次，在能力與方法層面，使學生建構起了學習元素化合物的核心思想。那就是①分類觀②轉化觀③研究物質性質的基本思路和方法。有效的實現了過程與方法目標。掌握了這些方法，對于下一章元素化合物的學習將起到事半功倍的效果。
最后，在情感態度與價值觀方面，學生通過合作、交流、探究的過程，也建立起了活動探究的“鐵三角”。
【設計意圖】通過總結提升，使學生從知識層面、方法與技能層面以及情感態度價值觀層面進一步得以升華。
第六環節學以致用，練習反饋
在此，我的設計意圖是為了體現新課程理念：從生活走進化學，從化學走向應用。
首先是“調酒”揭密，通過本節課所學知識學生就能理解變色的奧秘。第一個杯子中加有三氯化鐵，當加入SCN溶液時會出現血紅色，當三價鐵離子遇到檸檬汁時，會被維生素C還原成二價亞鐵離子，從而血紅色退去，當再加入新制氯水時，二價亞鐵離子會被氧化成三家鐵離子，血紅色又再次出現。使學生體會到：提出問題——預測——驗證——解決問題的學習方法。
學以致用二：生活中的應用（補鐵劑為什么要配合維生素C使用？）
學以致用三：實驗室中的應用（如何保存FeSO4溶液？）
通過這幾個不同梯度問題的設置，讓學生進一步感受化學學科的社會應用價值及化學學科的魅力，達到情感態度價值觀的再次升華。
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