在數學的教學領域中，圓是屬于幾何的部分，那么小編今天為大家帶來的是圓中的周長說課稿，歡迎大家閱讀。

　　圓中的周長說課稿1

尊敬的各位評委，各位老師，大家好！

　　我說課的題目是《圓的周長》，它是人教課標版六年級數學上冊第四單元的內容。（課件1）

　　一、說教材

　　1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書  數學》六年級上冊第四單元的《圓的周長》第一課時。

　　2、教材分析

　　這部分內容是在學生初步認識了圓，掌握了長方形、正方形周長的基礎上來進一步學習的。這節課既是“圓的認識”的深化，又是“圓的面積”的基礎，并為進一步學習圓柱、圓錐做好準備，起著承上啟下的作用；同時，通過對圓周長的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，也滲透了“化曲為直”的轉化思想。是小學幾何知識教學中的一項重要內容。

　　3、基于對教材的理解，按照《課程標準》的要求，我確定了如下教學目標：（課件2）

　　1、知識與技能：理解圓的周長和圓周率的意義，推導圓周長的計算方法，并能正確計算圓的周長。

　　2、數學思考：通過動手實踐、猜想驗證、自主探索與合作交流等活動發現和理解圓周長的計算方法，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，滲透“化曲為直”的數學轉化思想。

　　3、解決問題：培養學生的探究意識和探究能力，使學生能利用圓周長計算公式正確解決相關的生活問題。

　　4、情感態度：讓學生在探究中體驗成功，增強自信；通過圓周率的教學，對學生進行辨證唯物主義教育，增強民族自豪感；初步養成樂于思考、善于合作、勇于質疑的良好品質。

　　（課件3）根據教材的特點，我認為本節課的

　　重點是：推導總結出圓周長的計算公式。

　　難點是：理解圓周率的意義。

　　4、學情分析

　　《圓的周長》是六年級的學習內容，高年級學生已經能運用已有的知識經驗通過遷移類推來探索新的知識，他們在小組合作的學習環境下，利用自主探索的學習方式進行學習，積極性非常高。學生在前面的學習中已經直觀地認識了圓，建立了周長的概念，并會求長方形、正方形的周長，對圓的周長有著豐富的感性經驗。在此基礎上，通過本節課的學習讓學生經歷圓周率的產生與形成過程，探究發現圓的周長計算公式，并能利用公式解決實際問題。

　　5、基于以上目標，結合六年級學生特點，我特做了以下教學準備：（課件4）

　　教具：圓片  多媒體課件

　　學具：圓片  四個大小不同的圓形實物 直尺  線繩  計算器   實驗記錄表

　　二、說教法、學法

　　課程標準提出：“要使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。根據這一理念，在本節課的設計上，我突出兩點：（課件5）

　　一是讓學生主動經歷猜想驗證和動手操作的過程；

　　二是給學生充足的時間和空間，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿課堂的始終。

　　三、說教學程序

　　根據以上各方面的特點，我將從以下幾個環節來進行教學：（課件6）

　　（一） 創設情境，激發興趣，認識圓的周長（課件7）

　　1、創設情境，激發興趣

　　根據本節課的特點，在引入新課時我利用課件出示小熊小狗跑步圖（課件8），先讓學生觀察并思考：如果要求小熊所跑的路程，實際是求正方形的什么？怎樣求？激起學生的學習興趣并復習正方形的周長知識。接著順水推舟問：如果要求小狗所走路程，實際是求圓的什么呢？讓學生揭示課題：圓的周長（板書）。

　　[設計說明]蘇霍姆林斯基認為：教學的起點，首先在于激起學生學習的興趣和愿望。鑒于此，我在本節課開始就結合生活實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生的學習興趣。

　　2、充分感知，理解圓周長的意義

　　根據學生的認知特點和心理特點，在教學圓的周長定義之前，我讓學生動手把學具圓片，摸一摸，指一指，讓學生充分感知圓的周長，引導學生自己概括出圓周長的定義。

　　[設計說明]  這一環節，學生通過眼看、手摸、口述等多種感官，參與到圓的周長概念的形成過程中，豐富了學生的表象，同時也自然地把學生帶入到了學習新知的環節。

　　（二）、合作交流，探究新知，發現規律（課件9）

　　推導圓周長的計算公式這一內容，我安排了兩個環節：一是直觀的測量圓的周長，通過讓學生小組合作探究，得出“滾動法、繩測法”兩種主要測量方法（課件10）。滲透了化曲為直（板書）的轉化思想，緊接著讓學生求風車轉動的周長（課件11），使學生辯證性地感受到了“纏繞”、“滾動”方法的局限性，引發其探索“計算公式”的積極性，為深入研究圓周長的計算問題作好了“心理”鋪墊。

　　在圓的周長與直徑關系的內容中，探究和理解圓周率是個難點，因此我通過學生猜想和媒體演示（課件12），使學生觀察發現圓的周長與直徑有關系。那究竟有什么關系呢？引導學生分組合作，先測量手中幾個不同圓的周長與直徑，再填寫實驗記錄表，然后通過小組討論，得出圓周長和直徑之間的關系。（課件13）

　　這兩次活動，給學生的自主學習提供了充分的機會。通過測量和計算，重點解決了“周長與什么有關”和“周長與直徑有何關系”兩個問題，最后由學生得出：圓周率是一個固定的數，它表示圓的周長和直徑的倍數關系，也就是圓周長和直徑的比值。

　　圓周率最杰出的貢獻者祖沖之是數學課堂上一個非常好的愛國主義教育的典型。因此，我在此設計了一個環節，通過多媒體課件（課件14），介紹祖沖之和圓周率，對學生進行情感態度價值觀的教育。

　　解決好了圓周率的問題，圓周長的計算方法就可以水到渠成。根據“圓的周長總是直徑的π倍”這一結論，引導學生自己得出圓周長的公式C=πd ， C=2πr（板書）。

　　[設計說明] 《課程標準》指出，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在這個環節的教學中，我給學生充分的時間和空間，組織、引導學生主動探究新知，使學生從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心。

　　（三）反饋練習，解釋應用（課件15）

　　課程標準提出：數學教育要面向全體學生，實現：

　　--人人學有價值的數學；

　　--人人都能獲得必需的數學；

　　--不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在練習題的設計上，我圍繞突出重點，突破難點的思想，主要設計了判斷題和應用題（課件16-18）。練習完以后，對學生進行鼓勵性評價。目的是讓學生能正確運用圓周長的計算公式，提高分析問題、解決問題的能力，同時滲透良好的學習習慣教育。

　　（四）自主總結，和諧整合（課件19）

　　最后師生對本節共同總結，結合板書鞏固圓周長的計算公式，（課件20）并讓學生談談學習的感受和收獲，促使學生知識、情感、技能和方法的和諧整合。

　　四、教學隨想（課件21）

　　多年的從教生涯，使我深深體會到：課堂教學就是一門藝術，在這門藝術中，老師只是一個導演，學生才是真正的演員。因此，我在設計本節教學時，立足于學生的實際情況，積極為學生搭設自主探究的舞臺，尊重學生的需要，盡可能給學生多一點大膽嘗試的機會，多一點思考的時間，多一點表現自我的空間，從而使他們獲得學習的快樂和成功的情感體驗，使課堂煥發出生命的活力，