一、注重分析學(xué)情，體現(xiàn)以學(xué)定教

　　在備課時除了分析教材之外，我認為對學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節(jié)。本節(jié)課，我就是通過有目的預(yù)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學(xué)生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什么要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學(xué)生比較熟悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者

　　為何要這樣處理呢？這對學(xué)生而言也是一下子理解不了的。

　　分析學(xué)情有助于更好地找準(zhǔn)教學(xué)的起點，從學(xué)生的問題出發(fā)，制定集中、明確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。接著，我在課前的預(yù)習(xí)題中預(yù)留了這個導(dǎo)向性的作業(yè)：即有意識的讓學(xué)生找到描寫煙臺四季的海特點的詞語，（凝重輕盈充實忙碌）讓學(xué)生理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。

　　有一個學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數(shù)孩子的共有問題；還有一個學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫秋天的大海的時候，要用上“忙碌、充實”

　　因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什么不是按“春夏秋冬”的先后順序?qū)懙?；還有不少學(xué)生對課文最后一節(jié)中提到的“畫、背景、舞臺、話劇”也不甚理解。

　　通過對教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑、解疑為本堂課的教學(xué)方法，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，

　　為何用來描寫秋天的大海？②

　　為什么在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什么說煙臺的海是

　　畫？背景？舞臺？上演話劇又是什么意思？

　　由此，我將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點設(shè)定為（見pp）教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個板塊（見pp）。

　　從課堂實際效果來看，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強，教學(xué)板塊簡潔，層層推進。這幾問題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫了什么？感受到了課文是怎么寫的？還體會到了作者為什么這樣寫的原因。這也是高年級語文教學(xué)需要強調(diào)的一種整體篇章意識。

　　正是因為在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段能仔細分析教材，了解學(xué)生的實際學(xué)情，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預(yù)設(shè)更符合學(xué)生的認知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與度廣。