《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學目標：
１、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。
２、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
１、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。
２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的'能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。
一、以美貫穿課堂始終
從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
二、積極創設情境，感受由搭石所蘊含的美
為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對搭石也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗調整搭石畫面時，我創設了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？出示句式：
１、當上了點年歲的人，踩到了不穩的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（ ）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。
２、他先（ ），接著（ ），然后（ ）直到滿意才離去。又如在感受協調美中，我讓一組的學生開小火車讀抬起腳來，緊跟上去語速一次比一次快。讓學生通過朗讀體會協調有序再如體驗敬老美中，我讓一名學生上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他你需要老人向你道謝嗎？為什么又引導學生說，這個老人年輕時肯定也這個年輕人老了以后，肯定有這樣設計在一定程度上豐富了課文的內容，使學生的認識達到了一個新的高度。
總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人。但由于自己的水平有限，在教學過程中存在著很多不足之處，請在座的各位老師指正。
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