《棗兒》說課稿

　　一、說教材

　　《棗兒》是一個(gè)話劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會(huì)作品的象征手法，理解作品的 主題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

　　2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　過程與方法：

　　1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

　　2．揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

　　2．體會(huì)作品的象征手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

　　二、說教學(xué)方法

　　1．演讀法

　　2．討論法

　　3，延伸拓展法

　　三、說教學(xué)流程

　　（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

　　教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　（二）、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　2．選一位同學(xué)概括劇情。

　　（三）、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

　　多媒體顯示：

　　關(guān)于老人

　　1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

　　2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?

　　3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

　　關(guān)于男孩

　　4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

　　5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?

　　這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　關(guān)于棗兒

　　6．棗兒在劇中起什么作用?

　　7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果?

　　學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

　?。ㄋ模?、深層探究，突破難點(diǎn)

　　1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。

　　多媒體顯示：

　　(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?

　　男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大。

　　老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”

　　(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

　　男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

　　老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

　　(3)老人 聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

　　(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來?

　　老人 不知道。

　　男孩 迷路了吧?(見老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見?(見老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?

　　(5)男孩 爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!

　　老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來了。

　　男孩 來呢，你的棗兒甜!

　　(6)男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的.人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。

　　2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

　　教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

　　(五)、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

　　提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

　　學(xué)生暢談見聞、感受。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。

　　(六)、課堂小結(jié)

　　《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

　　棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

　　(七)、布置作業(yè)

　　1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

　　2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。

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