一、教材分析
1、教學內容
《雨的形成》是冀人版科學教材，四年級下冊第9課內容，是《物質的狀態》單元中的第四課。本課在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生綜合運用本單元所學的知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”。課時從生活中常見的一些生活情境導入，提出問題，設計了兩個活動：小水珠從哪里來和雨的形成。其中活動2是在完全理解活動1的基礎上完成的，活動3人工降雨可以激發學生關注科技發展，體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，改善干燥的環境。主要內容是，在活動1中讓學生明白什么是凝結，能解釋生活中的現象，設計實驗探究雨的形成原因，使學生再次感受物質狀態的變化，尤其是水的三態之間的循環往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的。本課需要3課時，三個活動各為一課時。
2、教學目標
科學知識目標：
（1）能用自己的話說明什么叫凝結。
（ 2）能舉例說出有些物質的變化過程是可逆的。
科學探究目標：
1. 能通過觀察生活中一些有趣的現象，提出想研究的問題。
2.能選擇不同的方法和材料進行研究。
3.能設計模擬實驗驗證自己的假設
情感態度與價值觀目標
能與其他同學交流自己的觀點。
3、教學重難點
重點：雨是怎樣形成的。
難點：雨形成的模擬實驗。
二、學情分析
“雨的形成”是一個綜合運用已有知識、經驗的開放性較強的探究活動，但同時雨又是日常生活中常見的現象之一，學生有一定的興趣。而且學生們大都動手欲望強、動手能力也好，我的設計力求在學生自主探究、小組合作操作實驗的基礎上，引導學生總結雨的形成過程。
三、說教法學法
談話法、講解法、實驗法、觀察法、討論法。在實驗觀察中學生通過小組合作、自主探討得出結論，獲得新知。
四、教學具準備
燒杯、皿盤、鐵架臺、酒精燈、火柴、石棉網、冰塊、可以用來裝冰的能吊起來的塑料瓶、塑料小碗、帶蓋的瓶子、實驗記錄表、開水等。
教學過程：
第一課時
一、提問，導入新課：
老師：同學們，今天我們要學的內容是大家非常熟悉的自然現象，那么你都知道
哪些有關天氣的自然現象？
學生1：風、雨
學生2：霜、霧、打雷
學生3：雪、冰雹
學生4：陰天、晴天、臺風
……
老師：同學們知道的真多，有風、雨、雷、電、霜、霧等，在這些自然現象中，
你想不想知道雨是怎樣形成的？（學生答：想）好，今天我們就來學習第九課雨的形成（板書課題）
二、探究新知
（一）研究小水珠形成的條件
（1）、提出問題
出示課件，（鍋蓋上的水珠、浴室玻璃上的水珠）
老師：這是我們生活中常見的現象，這兩幅圖有什么共同現象（學生：都有小水珠）
出示課件問題（1、這些小水珠是從哪里來的2、形成這些小水珠的條件是什么？）
小組同學討論，說出自己的觀點。
學生答：
學生1 ：我認為和溫度有關。
學生2：我認為和水蒸氣有關。
學生3：我認為和冷熱有關。
（2）實驗驗證
師：同學們各有各的觀點，今天，我們就來當一回小小的科學家，來驗證一下自己的想法，我們先來看看書本上的實驗，都需要哪些材料。
出示課件，分發實驗材料。
學生動手實驗，填寫實驗記錄單。教師巡視指導。
（3）學生匯報實驗現象。
學生：我看到加熱的玻璃片上沒有小水珠，沒有加熱的玻璃片上出現了小水珠（學生2、學生3回答同上）
老師：那么同學們認為小水珠形成的條件是什么？
學生1：小水珠形成需要大量的水蒸氣
學生2：還需要遇冷的條件
學生3：有水蒸氣，遇冷就能形成小水珠
教師板書：小水珠形成的條件： 1、水蒸氣；
2、遇冷
水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結
學生敘述凝結概念，并且反復默記，教師檢查2個學生背概念情況
（二）、解釋生活中的現象
師：凝結就是水蒸氣遇冷變成水的過程，那么誰能解釋生活中的凝結現象？ １、鍋里燒開水后，水蒸氣碰上冷鍋蓋，水蒸氣就凝結成小水珠。
2、在浴室里洗澡時會有很多水蒸氣，水蒸氣碰到冷冷的玻璃就形了小水珠。
3、夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶，空氣中的水蒸氣碰到瓶壁上會出現許多小水珠 4綠葉上的露珠是空氣中的水蒸氣受冷形成的。
師：大家說得很棒，那么你知道生活中還有哪些凝結現象呢？
生：冬天家里做飯的時候，玻璃上會出現許多小水珠。
冬天，戴眼鏡的人從屋外走到屋內，鏡片上會有小水珠
同學們說的很好，我們生活中還有很多的凝結現象
出示課件（地膜、蔬菜大棚的小水珠、浴室鏡子的小水珠）
三、知識拓展，做好鋪墊
我們認識了這么多的凝結現象，那如果在凝結中水滴越聚越多，會出現什么現象？與自然界中的什么現象比較相似？
對，水蒸氣受冷凝結成的小水珠依附在物體上就是露珠；懸浮在低空就是霧；懸浮在高空就是云，云就有無數的小水滴組成的，有云才有可能下雨。
四、小結
通過本節課學習，你有什么收獲？
五、布置作業
課下和同學一起探討于是怎樣成的？試著設計實驗。
第二課時
一、利用古詩、雨景導入
談話：我知道同學們學過很多首古詩，我來說第一句，看你們能不能說出后面的詩句。“好雨知時節（”學生接后面的詩句）……這是唐代大詩人杜甫寫的《春夜喜雨》。
雨是我們生活中最常見的自然現象之一，（放雨景畫面）同學們看，你眼前就有一幅美麗的雨景，看著眼前的雨，你能想到我們今天要解決的問題嗎？（點學生回答，教師視學生提問適當板書課題。）
二、引導猜想
1、提問：要想弄明白雨是怎么形成的并不難，它與上節課我們學的凝結現象是有關系的。誰再來說一說什么叫凝結？（板書：水蒸氣遇冷，小水珠）
2、引導學生根據生活中見到的凝結現象討論、猜想一下雨的形成過程。 （學生交流猜想。）
意圖：在此環節中要培養學生有根據、科學的猜想能力。為此，我先和學生一起復習與凝結有關的知識，又讓學生根據生活現象進行猜想，使他們的猜想科學合
理。
3、總結：同學們根據生活現象有這么多的想法，真不錯。怎樣才能證明我們的想法是不是正確呢？
三、設計實驗
1、談話：現在我們就動手試一試，通過模擬實驗來推想一下雨的形成過程。請同學們想想，要想做這個模擬實驗，我們怎樣才能得到水蒸氣？制造一個什么樣的受冷條件，讓水蒸氣遇冷凝結成小水珠，落下來呢？
（讓學生思考后交流想出的方法。）
2、交流評價，完善實驗方案。
（通常學生可能想到的辦法有：①根據凝結實驗的啟發，往燒杯里放熱水，燒杯口蓋玻璃片；②根據喝茶水時杯蓋上有水珠啟發，用口較大的瓶子，里面放熱水，蓋上蓋；③根據對凝結實驗改進的啟發，往燒杯口放皿盤，皿盤里放冰，下面用酒精燈加熱；④把前一種方法中的皿盤換成裝有冰水的能吊起來的容器或小塑料碗，以便更清楚地看到小水珠落下來的'情景。）
意圖：本環節要培養學生設計實驗的能力，所以我有意識地啟發學生結合相關的實驗與經驗，盡可能想出多個實驗方案，然后再引導學生互相補充、完善，使實驗方案更可行，為學生成功探究雨的形成打下基礎。
四、實驗、交流
1、談話：下面同學們就可以選擇你們認為合適的實驗方法動手實驗了，在你們的桌子上已經有一些材料，如果你們選用的方法還需要其他材料，可以到前面來取。在實驗前我還有幾個要求請同學們聽清楚：第一、寫清楚實驗材料和方法；第二、從實驗一開始到結束都發生了哪些現象，要認真觀察，想一想為什么會有這樣的現象，把分析填好；第三，也是非常重要的一點，一定要注意安全。請同學們選取材料，動手實驗吧！
（學生實驗，教師在巡視中提醒學生注意安全，認真觀察記錄。）
2、匯報實驗現象并分析。教師根據學生回答情況，適時地澄清以下問題：
（1）皿盤底部或燒杯壁上的小水珠哪兒來的？水蒸氣又來自哪兒？
（2）小水珠是在什么時候落下來的呢？
（3）小水珠是怎么增大的？
（4）實驗中看到的白氣是什么？
意圖：通過對以上幾個問題的辨析，明確幾個關鍵點：水蒸氣遇冷凝結成的小水珠聚在一起；小水珠不斷合并成大水珠或在原來的小水珠上繼續凝結，使水珠增大；水珠增大到一定程度時就落下來了。這樣，就便于學生在之后推想自然界雨的形成時提供幫助。
五、推想自然界雨的形成
1、提問：剛才同學們的實驗方法雖然不同，但我們都看到了類似的實驗現象，誰能把這個過程簡單地描述一下？
2、請大家分組討論，推想自然界雨的形成過程。
（教師深入到各小組指導他們說清楚，并注重與實驗現象緊密結合，如自然界中的什么與實驗室中的現象相似等。）
3、學生匯報討論結果。（這里有很大的伸縮性，教師一定要根據學生的回答進行適當的引導和點撥，并結合多媒體課件使學生弄清楚；自然界中的水蒸氣遇冷在高空凝結成小水珠，聚集在一起是云；由于高空冷云中有凝結的小水珠存在，當云里的小水珠大到空氣托不住的時候就落下來，成為雨。教師再適時板書地球表面的水，以及板畫云、雨點等完成課題。）
意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己探究出雨的的形成。不僅如此，這樣的設計還有意識地培養了學生探究問題、解決問題的能力。
第三課時
1.出示地方干旱的圖片
引導：怎樣幫農民伯伯救救稻田？
2.指導學生閱讀科學在線“人工降水”進一步增強對雨的形成的認識；同時引導學生關注科學技術的發展和利用給人們生產生活帶來的改變。
3.認識可逆變化，并通過舉例加深學生的理解。
六、小結：
這節課我們通過實驗推理，了解了雨的形成過程。雨就是水的一種循環形式，來自于地面，孕育在天空，一旦時機成熟，就從天而降。最后請同學們欣賞動畫片《小水滴旅行記》，看完后教師還有任務交給你們。（播放動畫片）小水滴在旅行過程中發生了哪些變化呢？請同學們寫一篇關于自然界中水的循環的科學童話，要求用上冷、熱、凝結等一些科學術語。比一比，誰的作品更吸引人。
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4.雨的形成教學反思
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