這是一節自編教學內容。教學由玩氣球、吹瓶中的氣球、猜想瓶中氣球吹不起來的原因、設計實驗探究原因、解釋有孔瓶中氣球吹的起來的原因，運用知識解決問題等活動組成。

　　一、教學目的：

　　1、引導同學經歷“發現問題、猜想原因、設計實驗探究、獲取結論”的探究過程。

　　2、體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

　　3、借助探究“吹瓶中氣球”這一活動，使同學獲取“空氣占據空間”的認識。

　　二、教學準備：

  三年級同學，四人一組，資料的選擇要注意以下幾點：

　　1、每個小組有4個瓶子，4個氣球。

　　2、每組有一個瓶子的底上有一個小孔，有孔的瓶子有高的，有矮的；有壁硬的，有壁軟的；有粗的，有細的。

　　3、每組4個瓶子大小、顏色、軟硬各不相同。

　　三、教學實施：

　　（一）激趣引入

　　1、師：同學們玩過氣球嗎？你會怎樣玩？上臺試一試好嗎？

　　大家想不想玩？現在都玩一玩。注意檢查你的氣球是否漏氣。

　　同學自由玩氣球。

　　2、師：老師這里有一個帶氣球的小車，你能讓它跑起來嗎？

　　老師能用氣球把這兩個小碗吸起來信不信？

　　3、師：看來氣球的玩法還真多。

　　（二）發現問題

　　1、師：同學們見過在瓶中吹氣球嗎？

　　演示套好兩個氣球，誰愿上臺吹瓶中的氣球？（兩個力氣不一樣的同學，吹兩個大小不同的瓶中的氣球）

　　師：看到什么現象？

　　2、師：其它同學想不想試一試，比一比誰的氣球吹的大？

　　3、同學分組活動。教師統計吹氣球的情況。

　　4、提出問題：為什么有的同學能吹起瓶中的氣球，而有的同學沒有吹起瓶子的氣球呢？

　　（三）作出假設

　　討論：這是為什么呢？你認為與什么有關？

　　匯報各小組討論的情況。（在試教過程中，大概出現這幾種猜測：1、與瓶子的粗細有關。2、與瓶子的高矮有關。3、與瓶子的軟硬有關。4、與力氣的大小有關）

　　（四）探究研討

　　1、師：同學們有這么多的猜測，你認為最有可能的原因是什么？

　　2、對于上述猜測可引導同學一一予以探究。

　　（1）把各小組吹起氣球的瓶子放在講臺上比較，結果出現有高有矮、有粗有細。

　　（2）用玻璃瓶與塑料瓶對比實驗，結果玻璃瓶中的氣球吹起來。（玻璃瓶上事先打孔）

　　（3）提供兩個大小一樣的瓶，讓力氣大的同學吹無孔的瓶中的氣球，讓力氣小的同學吹有孔的瓶中的氣球。

　　（五）深入探究

　　1、師：看來，瓶中的氣球能否吹起來與同學業猜想的原因都無關。到底是什么原因呢？

　　各小組同學再吹一吹瓶中的氣球，認真比較一下小組的4個瓶子。

　　師：用什么新發現嗎？（能吹起的瓶子上有孔）

　　2、師：是不是一定與這個小孔有關呢？有什么方法證明這個問題？（試教中，同學會想到這幾種方法：1、堵瓶子上的孔再吹2、把瓶子打個孔再吹氣球）

　　3、師：為什么瓶上有孔，氣球就吹得起來？沒有孔，就吹不起來？

　　4、小組討論。交流小組討論結果。

　　小結：空氣進入氣球，瓶中的空氣從小孔中跑出來，所以能吹起氣球。瓶上沒有孔，瓶中的空氣占據瓶子的空間，外面的空氣無法進入氣球，所以吹不起氣球。

　　（六）運用拓展

　　1、解釋杯中的紙在水中不濕的原因。

　　2、想方法用漏斗向帶有塞子的瓶中倒水，并解釋原因。

　　四、教學反思

　　氣球的玩法很多，每一種的玩法都蘊含著一定的科學道理。假如能引導同學親身經歷科學的探究過程，獲取這些科學道理，對同學的發展是十分有益的。

　　1、創設問題情境，激發探究欲望

　　問題在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的動身點和動力。同學玩過各種氣球的玩法之后，探究興致很高。此時，教師再提出“吹瓶中的.氣球”這一玩法。由于資料的結構性，同學通過吹瓶中的氣球，很自然的提出“為什么有的同學能吹起瓶中的氣球，有的同學沒有吹起瓶子的氣球呢？”這個問題。同學的探究欲望再次被掀起。

　　2、鼓勵同學大膽作出假設

　　問題提出后，要引導同學根據已有的認知經驗對問題作出解釋。于是我問道：可能是什么原因？你認為與什么有關？同學通過對同組資料的觀察和考慮，有的認為是與瓶子的大小有關，瓶子大的吹的起來；有的認為與瓶子的軟硬有關，軟的吹的起來；有的認為是力氣大的吹的起來；還有的同學認為是和瓶子的顏色有關。由于為同學創設了一種寬松的學習環境，同學的思維很活躍。在試教的過程中，也有的同學很注意觀察，他們在這個時候就發現了瓶子上有孔無孔的現象，認為可能與瓶上的孔有關。這些教師都給予了鼓勵。

　　3、引導同學尋找證據，驗證假設

　　當同學提出假設后，教師要引導同學想方法來驗證這些假設是否成立。在本節課中，我較好的發揮了資料的結構性，有力的驗證了各種假設。如在驗證“與瓶子的大小有關，瓶子大的吹的起來”時，同學通過對全班吹的起來的瓶子的觀察，馬上否定了這種假設。通過對資料的對比，尋找證據，有利于同學培養同學的質疑意識和科學探究方法的掌握。

　　4、將探究活動引向深入

　　通過對幾種假設的研究，同學會將注意力集中在“與瓶上的孔有關”上，通過對4個瓶子的觀察比較，同學是不難發現這一點的。那么，我們的教學是否在這里就可以停止了呢？我覺得不是，還應該引導同學對這一發現作進一步的證明。這樣不但能磨煉同學的思維，更能培養同學嚴謹的科學態度。于是，我啟發同學道：是不是一定與這個孔有關呢？能不能證明一下？同學很快想到了兩種可行的方案。在此基礎上，才干斷定確實是與瓶上的孔有關。但這只是感性的認識，這里面有什么科學道理呢？同學通過考慮和討論，不難得出結論。在課的最后，以兩個小實驗再次激起探究的興趣，也鞏固了新知。

　　在本課教學中，同學像科學家那樣進行科學探究，獲取了科學知識，增加了科學探究能力，體驗到了科學探究的樂趣，形成了尊重事實、善于質疑的科學態度。較好的達成了三維教學目標。

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