各位評委老師大家好：
今天，我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應與能量》第一節《化學能與熱能》的第一課時。
下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談談關于本課的設計：
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節內容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統深入地再學習。根據課程標準，在此只籠統地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。
關于化學能與熱能的相互轉化，側重討論化學能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結合，對化學概念或術語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學習的難度，同時注意與學生經驗、社會發展、高新技術、化學史實相聯系。
能源與人類的生存和發展息息相關。本節通過對化學能與熱能相互轉化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當的關鍵角色，初步樹立起科學的'能源觀，形成將化學能與熱能相互轉化的化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學能有關的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。
2、教學目標
⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
⑵過程與方法：在化學實驗的基礎上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。
⑶情感態度與價值觀：通過實驗激發學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。
⑷本節教學重難點
重點：化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。
難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。
二、教學方法及模式
本節課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。
這三個教學單元互相聯系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。
這一教學思路強調的是科學研究的一般過程，即應用實驗創設教學情境，引發學生發現并提出新的問題，設計并進行實驗用以收集、整理事實和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。
化學是以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。根據本節知識特點和高一學生實際，本節擬采用三種教學方法。
⑴演示講授法 演示主題→典型現象→科學結論→遷移應用
⑵實驗探索法 實驗→現象→分析現象→引出新知識
⑶設疑遞進法
設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結規律）
為了突出本節的教學重點化學能與熱能之間的內在聯系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進法相結合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉化，我采用實驗探索法培養學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。
三、學法指導
根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實際需要，本節采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結合，邊觀察邊思考，善于發現問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。
四、教學程序
1、創設情境，提出問題
首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應。
問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環節初步培養學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現象時注意目的明確，淡化對反應產物的觀察，注重對能量變化的觀察。
2、展示素材，師生互動
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現？
明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現形式。
這一環節初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。
3、動手實驗，觀察現象
問題：化學能與熱能如何相互轉化？
實驗2-1、2-2、2-3是教學中非常重要的課內教學資源，為了最大限度地發揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。
4、深入思考，突破難點
經過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質量的理性分析。通過學生匯報、小組內交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創造機會學習對現象的描述和分析、對實驗事實和數據的處理、依據事實和數據進行抽象等科學方法。
例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。
對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發生反應時都會放出熱量？
本質分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：
由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個反應中H+和OH-離子的物質的量都相等，則生成水的物質的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。
形成概念： 稱為中和熱。
使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。
問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？
⒉許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？
⒊放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？
通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。
問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？
突破難點，明確規律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
5、創造思維，創新實驗
為了能使實驗教學進入高層次的創造性實驗和創造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學習問題和任務，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎。
6、課堂小結和練習
⑴知識方面
⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現象到本質，從感性到理性的探究過程。
【課堂反饋練習】1、2、3、4
7、布置作業
讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。當然本節課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。
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