教師開場白：前幾天老師備課，看到一則故事，很有感觸，想和同學們交流一下。（出示材料，多媒體畫面）：相傳明朝初年，有一天，告老還鄉的李尚書接到一圣旨：皇帝要他進貢公雞蛋。李尚書在朝時得罪過的幾個小人，在皇帝面前搬弄是非，說李家的公雞會下蛋。李尚書非常著急，他的一個學生解縉說：“老師不要為難，我替你去進貢公雞蛋。”

　　李尚書無法，只好讓他前往。

　　（省略解縉和皇帝的對話，接著出示材料）：皇帝聽了解縉的一番勸說，進貢公雞蛋的想法只好取消了。同學們想不想知道解縉向皇帝說了一番什么話呢？全場思考后：學生甲回答：也許解縉編了一串話，讓皇帝放過了李尚書。學生乙回答：解縉向皇帝說道：“李尚書在家生孩子呢！”

　　學生丙回答：既然男人不會生孩子，公雞又怎么能下蛋呢？師（微笑）：同學們的視眼開闊，見多識廣，平時一定看了不少的課外書。解縉的一番勸說，救了李尚書一家的性命，可見勸告在生活中是何等的重要。今天我們就共同走進口語交際活動：“今日學勸告”，來領略一下勸告這種說話藝術的魅力。首先，請同學們回憶一下曾經有過的失敗或成功的勸告經歷。并且試著回憶一下用了什么勸告方法。

　　學生蔣夢怡：我的父母經常為一些家庭瑣事吵架，我曾經想過一些辦法，但無濟于事，請同學們幫忙想想辦法。學生宗靜文：我姑父平時游手好閑，賭博成性，不顧家庭成員的反對，規勸，仍然我行我素，屢教不改，嘗試過許多辦法還不見效。請同學們也幫我出出主意。（教室里一片討論聲，試圖用各種辦法。）學生戴浩說：可以用寫信的方式，動之以情。學生楊雪說：可以采用避開矛盾的方法，在父母不同時在場時，讓他們進行回憶，談曾經擁有過的美好記憶，在父親面前說母親的優點，在母親面前說父親的長處，這樣一來，可以使雙方緩解矛盾。學生狄茜說：針對宗靜文的姑父的一貫惡習，可以講一些賭博成性導致犯罪的事實，告訴他這樣下去有可能導致家破人亡，遺恨終生，從而觸使他醒悟。師：剛才同學們的一些方法，的確很妙，有誰能把它們歸納一下都用了哪些勸告方法？學生周俞霞：借例言理，正面勸告，說理以情的方法。（及時板書）師：我這里同樣有一些材料（出示材料）：李明要參加義務鮮血活動，可他爸爸不同意，認為鮮血會影響自己的健康。請你幫李明想個辦法，怎樣勸告他父親？（頓時，學生小組交流熱烈，討論踴躍，也許是更接近生活的緣故吧，興趣頓增。）學生邵艷：生物書上寫道，一個健康的成年人，一次輸血200-400ml是不會影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會及時補給的。學生騰越：可以通過講道理，作為一個公民有義務鮮血。學生何凱：可以讓李明作一個假設：自己急需輸血，而醫院血庫里沒有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通過這種方式來觸動親子、愛子之心。

　　一、對教材的全新認識和合理開發在新課標下，教材的本質是在特定的目標下，為特定的教師和學生編制的，而應用于課堂教學的教材，不僅僅是教科書，而是教師以教科書為依托，自主編制或對現成的教材進行再加工的結果。它具體的可分為教科書教材、圖書教材、視聽教材、現實教材和電子教材。本節課投影的材料中，有教科書上的、圖書上的、還有視聽教材。尤其難能可貴的是有大量的現實教材，可見教師基本確立了“教材系列”的觀念。大膽地開發教材。課堂在引課后就從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容。讓學生從自己身邊的實際情況出發，從親身經歷過的勸告活動的記憶中提取材料來充當教學材料，學生有熟悉感和親切感。在學生相互勸告環節，勸告的材料，又是來源于身邊的情境，有真實感、真摯感。就是課堂的亮點，學生演示的環節中，就材料的顯現處理，也充分利用媒體，不僅使材料的來源豐富，而且使材料呈現形式多彩多姿，且避免了因雷同而引起的學生興趣的轉移，從而在整節課上，學生的參與意識強，主動學習情緒高漲，課堂氣氛活躍。學生在活動中輕松而愉悅地學習，有所得而不決枯燥。

　　二、師聲生角色的正確定位新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師是師生互動、共同發展過程中的“平等中的首席”。這節課，材料的來源都是學生自己選擇的，每位學生都準備了自己的實際勸告經歷，人人參與意識體現明顯。在演示勸告情境環節中，學生自己選擇最感興趣的，最有把握的片段演示，把主動權還給學生，真正使課堂成為一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。

　　三、能有效地激發學習興趣，充分調動學習積極性《新課程標準》上明確指出“語文教學應激發學生的學習興趣，為孩子創設良好的自主學習情境。”

　　在這節課的教學中，教師能始終以學生的學習興趣為出發點，精心設計流程，如引課環節，解晉的事例。先只出示一半，讓學生為李尚書的命運，更為解晉的命運擔憂；又只以故事形式出現，一下子引起學生的注意，自主地參與到為他們解憂排難的探索中。當結局出現后，學生又為解晉的機智所折服，深感其聰明，感嘆勸告的魅力。在此基礎上教師因勢利導，引出本節課的話題：勸告。勸告要講究技藝。學生眼前有榜樣，想學他，那自然就主動而情緒高漲地參與到勸告這一口語交際的學習活動中來。在展示風采環節，教師把教材出示以后，要展示模擬演示。比賽競爭性、鼓動性很強，學生興趣又一下子濃起來，紛紛躍躍欲試，一表才華。整節課學生始終情緒高漲，興趣濃厚。

　　四、能精心創造交際情境口語交際要努力選擇貼近生活的話題，創設交際情境，在師生互動中進行，不必過多地傳授口語交際知識。整節課，教師不是注重課本中所謂的口語交際的知識量、技巧、方法，而是創設了一系列貼近學生實際的情境，充實了活動內容。由于貼近生活，學生很容易地產生聯想和想象，如讓學生舉勸告別人的成功事例和不成功事例時，學生馬上就從記憶庫里調出，且勸告的場面也能很自然地浮現出來。這樣他們就有話可說，有內容可講，在師生的互動中，很自然地進行口語交際訓練。如：學生的演示環節和最后的勸告活動都是互動的、個性化的、充滿新意的流程。學生參與口語交際的興趣有效地增強，能力也得到了相應的提高。

　　五、以課堂結構的設計來促使學生學習方式的轉變新課程改革強調學生學習方式的轉變，由原來的側重于“接受性學習”到現在的側重于“研究性學習”的方式的轉變。本節課，教師在設計整節課的結構時，采用了設置情境、探索、感悟，最后歸納的由現象到本質的歸納推理思維模式，而不是結論的演繹推理模式。先擺出樣本，再加以訓練。本課由于采用了歸納推理來設計，從而使課堂成為了注重了口語交際的師生互動過程，知識的結論成為了活動過程后的自然成果。

　　六、寬容的課堂，科學的評價新課標強調學生的學習情感，提倡建立一個接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛。這節課上，教師著意創造了這種氛圍。始終是鼓勵的語氣、慈愛的教態、合作的態度，對學生回答的問題，演示的情境，始終是以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語。如對勸告不成功的同學，也充分表揚了他積極發言這一行為的熱情，當然，也科學地加以正面點評和引導，使學生知道自己的不足之處，以便在接下來學習環節中加以彌補。更是由學生自己主持和評價，使人充分感到這是一個寬容的課堂，學生更無壓抑感可言。在這節課的評價上，教師充分構建了立體的評價體系，有學生的自我反思、小結、評價，更是有學生間真誠的相互評價。當然，教師評價時，更是注意了一個促進者角色的扮演。學生在自主討論時，教師并不是清閑著，而是積極的參與。在聽、看和感受，甚至也以一個學習者的身份參與討論，隨時掌握課堂中的各種情況，思考指導學生下一步學習。與學生距離近，這無疑給學生以心理上支持，精神上的鼓舞，創造了良好的氛圍，使整節課顯得民主、平等、寬容，而又積極向上。