尊敬的各位評委老師：你們好！我說課的內(nèi)容是人教版義教課程標準教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖－平均數(shù)》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請各位教師指正。

　　一、教材與學(xué)情分析

　　這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標準教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實際問題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運算等知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。認識掌握平均平均數(shù)能為以后進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

　　二．教學(xué)目標

　　根據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標：

　　知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計算方法，能計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；??

　　過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認知平均的探索過程，培養(yǎng)增強學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實際問題能力；

　　情感、態(tài)度與價值觀方面：使學(xué)生在認識平均數(shù)的過程中，體會平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信

　　三．教學(xué)重難點

　　依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點。

　　教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計算方法。

　　教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義作用，運用平均數(shù)相關(guān)知識進行簡單數(shù)據(jù)分析解決簡單實際問題。

　　教具、學(xué)具準備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。

　　四、說教法與學(xué)法

　　數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、合作交流、歸納構(gòu)建新知，實踐應(yīng)用，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。

　　五、說教學(xué)程序

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知引新

　　1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？

　　2.引導(dǎo)思考匯報整理方法

　　3.教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天就來進一步認識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。

　　（二）引導(dǎo)探索，認知平均數(shù)

　　1.教學(xué)例1

　　（1）課件出示情景，提出問題

　　通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排、保護環(huán)境”活動中，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個？

　　（2）引導(dǎo)觀察思考，探究方法

　　①引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）

　　隊員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？

　　名隊員收集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少？

　　題目中要求的問題是什么？

　　有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？

　　（學(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）

　　②交流匯報，總結(jié)方法——移多補少（結(jié)合課件展示）

　　匯報中，教師：

　　一是結(jié)合課件直觀展示隊員收集的數(shù)量，強調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”；

　　二是學(xué)生匯報將多的移給少的時，結(jié)合課件展示移動方法，啟發(fā)學(xué)生說這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補少”，同時板書）。

　　三是質(zhì)疑：移多補少后，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數(shù)”。

　　③深入探究，拓展方法——先求和再平均分

　　質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報方法算式與計算過程，說想法，教師通過課件展示算式： （14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13

　　平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個數(shù)的和——總數(shù)量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份，4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個數(shù)）? 也印證了移多補少法的結(jié)果。

　　板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)

　　強化平均數(shù)意義

　　質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？

　　（不是，每人收集的實際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多補少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個數(shù)組中的`最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）

　　2.教學(xué)例2

　　（1）教師質(zhì)疑談話引入

　　師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？

　　生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值

　　師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進行數(shù)據(jù)分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）

　　（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

　　從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？

　　男、女生隊人數(shù)相等嗎？

　　成績比較哪個好？怎么判定？

　　（3）匯報交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）

　　教師重點質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊各自的總?cè)藬?shù)來比較判定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？

　　問題解答后質(zhì)疑強調(diào)：如果男、女生兩隊人數(shù)相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比較各隊的成績更為公平。

　　（三）應(yīng)用拓展，強化鞏固新知

　　依據(jù)教學(xué)重難點知識，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。

　　（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲

　　通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識。教師小結(jié)。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學(xué)生對重點知識的理解識記

　　七．教學(xué)反思

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。”

　　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。”即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計中注重“學(xué)生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。

　　以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。