作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的《螞蟻和蟈蟈》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《螞蟻和蟈蟈》說(shuō)課稿1

　　剛上一課《螞蟻和蟈蟈》，這篇課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小，形象對(duì)比很鮮明。為此，在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)反而令我犯難，舉棋不定。思忖再三，為課堂教學(xué)設(shè)置以下三步：

一、定主線(xiàn)。該課的主線(xiàn)我就定在能有感情地復(fù)述課文、表演課文上，沿著這根主線(xiàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生讀通課文、理解課文，這是基礎(chǔ)。第二步是讓學(xué)生用動(dòng)作表演著讀好課文，這是理解的深入，感情的深化。第三步就是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)板畫(huà)復(fù)述課文，考驗(yàn)學(xué)生多方面的能力，并得以提高。第四步基本上就是讓學(xué)生盡量做到邊背課文邊表演，真正地讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力和情感的統(tǒng)一。這根主線(xiàn)是整堂課的主脈，把握這根脈去組織教學(xué)、組織課堂。所以很想說(shuō)老師是導(dǎo)演，強(qiáng)調(diào)的就是導(dǎo)的作用。

二、引副線(xiàn)。有主線(xiàn)就有副線(xiàn)，有主干就有支干，整個(gè)過(guò)程才顯得完整、充實(shí)，而富有生氣，副線(xiàn)的引導(dǎo)是隨機(jī)而出現(xiàn)出示的。我把副線(xiàn)的重點(diǎn)放在詞句訓(xùn)練上。

　　1、需要重點(diǎn)提顯的詞是兩個(gè)，即“滿(mǎn)頭大汗”和“自由自在”，而領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)詞時(shí)，我所做的工作也并不多，基本是三步曲：第一步讀好帶有該詞的句子，讀出前者的累、后者的舒服；第二步就是給句子配以動(dòng)作表演，讓學(xué)生體會(huì)深刻些；第三步是聯(lián)系生活中所見(jiàn)所感來(lái)為這兩個(gè)詞兒說(shuō)句話(huà)，應(yīng)該是水到渠成，學(xué)生不難表達(dá)。

　　2、在教學(xué)的無(wú)意識(shí)中，我偏隱性設(shè)置的詞語(yǔ)有“神氣”、“躺”等等。教學(xué)中涉及到前者時(shí)，我就讓學(xué)生來(lái)表演神氣和不神氣的情態(tài)，以此來(lái)確定學(xué)生的理解程度，并也從中加以理解、領(lǐng)會(huì)。后者“躺”的原句是“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了”，一讀就是一種舒服的感覺(jué)，而這種感覺(jué)在“躺”字上尤顯濃烈。那如何讓學(xué)生體會(huì)到這一字眼的了得呢？于是，我讓學(xué)生在比較中進(jìn)行感悟——“如果把‘躺’換成‘躲’好不好呢？”這樣一問(wèn)一引，學(xué)生很自然也很愿意進(jìn)行積極的思維，也就不難找到那種舒服之感的共鳴了。

　　3、還有蜻蜓點(diǎn)水的句式訓(xùn)練，這主要顯示在“有的……有的……”這一句式。教學(xué)時(shí)沒(méi)有刻意地讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行說(shuō)話(huà)，幾乎是蜻蜓點(diǎn)水了一下，而這水就點(diǎn)在自己做老虎大王復(fù)述課文時(shí)故意出錯(cuò)這一步：螞蟻搬糧食的方法很多，但不需要全寫(xiě)；蟈蟈自由自在的方式也很多，想補(bǔ)充也行。“有的……有的……”是個(gè)有彈性、很自由的句式，學(xué)生表達(dá)的空間是游刃有余的，對(duì)它有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)就可以了，不必給它設(shè)置框架而約束詞的范圍延伸。

　　我想語(yǔ)文課始終不能忽視引導(dǎo)學(xué)生去積累去運(yùn)用，這也正是設(shè)計(jì)這些個(gè)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)吧。當(dāng)然，如果讓訓(xùn)練不顯山露水地進(jìn)行，則就是最佳境界了。

三、設(shè)情境。一年級(jí)學(xué)生自制力薄弱，持續(xù)注意的有效時(shí)間較短，這都很正常，所以我盡量讓自己的每個(gè)問(wèn)話(huà)方式、每個(gè)體態(tài)言語(yǔ)都帶上磁性，這樣才能深深地吸引住學(xué)生的目光、學(xué)生的思維。我在課堂中的簡(jiǎn)筆板畫(huà)：

　　還有戴老虎大王頭飾的童話(huà)情境，以及一些過(guò)渡的語(yǔ)言鏈接，無(wú)不是為此而設(shè)計(jì)的。這樣可以讓學(xué)生忘記疲累，在自發(fā)的興致中上好一堂課。所以，現(xiàn)在我還想說(shuō)自己是個(gè)演員，進(jìn)入狀態(tài)就是個(gè)好演員。當(dāng)然，這個(gè)舞臺(tái)的主角永遠(yuǎn)是面前的學(xué)生。

　　整個(gè)課堂的狀態(tài)和預(yù)想沒(méi)有細(xì)節(jié)設(shè)置，只是體現(xiàn)我的思路，學(xué)生怎樣，得看臨場(chǎng)發(fā)揮、表現(xiàn)了。當(dāng)然，不管學(xué)生的思維要走哪條道，我不會(huì)強(qiáng)迫他們一定要跟我走，我所要做的就是在他們跋涉的路途上留下礦泉水或面包或其它實(shí)用的東西，因?yàn)榻K點(diǎn)只有一個(gè)。

《螞蟻和蟈蟈》說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元的一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。

二、學(xué)生分析

　　一年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)少，處于學(xué)習(xí)的初始階段，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。在課上，他們思維活躍，好說(shuō)，好動(dòng)，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學(xué)方法要新穎，有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

三、課時(shí)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材和學(xué)生的年齡特征，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、二自然段。

　　2、認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“糧、汗、由”3個(gè)字。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步感知螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)朗讀，理解螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力。

四、媒體設(shè)計(jì)

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我選擇了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)多種方式顯示教學(xué)信息的課件，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供動(dòng)態(tài)圖象演示，強(qiáng)化直觀教學(xué)，及時(shí)反饋信息，有效調(diào)控教學(xué)程序。

五、教法和學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

　　因此，結(jié)合學(xué)生年齡特征和教材特點(diǎn)，我有機(jī)滲透了以下幾種教法：

　　1、情境教學(xué)法：教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師應(yīng)采用各種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生入景生情，在教學(xué)中我通過(guò)多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動(dòng)場(chǎng)景，形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生直觀感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

　　2、品讀感悟法：朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練，陶冶情操，體會(huì)感情，積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)，采用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)心品位，加深對(duì)課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì)到的情感，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，達(dá)到感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

　　我把本節(jié)課的學(xué)法定格為：朗讀學(xué)習(xí)法，觀察學(xué)習(xí)法，討論學(xué)習(xí)法。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、媒體激趣，導(dǎo)入課題。

　　興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)并不斷探索的不竭動(dòng)力，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)教材特點(diǎn)，我憑借多媒體的優(yōu)勢(shì)，展示了故事發(fā)生的背景圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，把看到的景色說(shuō)一說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)。

（二）、利用媒體，整體感知課文。

　　1、看動(dòng)畫(huà)，仔細(xì)聽(tīng)范讀。

　　閱讀心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生在面對(duì)一篇新的課文時(shí)，總是充滿(mǎn)了新鮮感，總想一口氣讀下去。我充分重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫(huà)，仔細(xì)聽(tīng)范讀，讓學(xué)生一開(kāi)始就主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2、聽(tīng)完范讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么？讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，初讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的、生動(dòng)的感覺(jué)，努力使學(xué)生獲得對(duì)課文整體的知覺(jué)把握。我給學(xué)生提供了充分的心理自由和閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受

　　的靈敏性，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，并在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)本課生字。在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，效果好，學(xué)生印象深。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，解決重難點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)第一自然段可以按以下步驟進(jìn)行。

　　1、自由朗讀第一自然段后，指名讀，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次站起來(lái)讀這段話(huà)，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生朗讀的積極性。

　　2、媒體動(dòng)畫(huà)演示課文內(nèi)容情境，小組圍繞問(wèn)題討論：①小螞蟻是怎樣搬糧食的？②小螞蟻搬糧食的感覺(jué)怎么樣？

　　讓學(xué)生理解螞蟻的勤勞，是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易突破了難點(diǎn)。在解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作交流，在討論中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了闡述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。

　　3、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生自由練讀，指名讀，互相評(píng)價(jià)：你為什么要這么讀？他讀得怎么樣？

　　朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。指名朗讀時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小螞蟻們太熱了，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“滿(mǎn)頭大汗”；有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“有的……有的……”，因?yàn)樾∥浵亗儼峒Z食的方式多種多樣，有的強(qiáng)調(diào)“個(gè)個(gè)”，因?yàn)闆](méi)有螞蟻在偷懶；有的學(xué)生在讀“有的背，有的拉”的時(shí)候讀出很吃力的感覺(jué)，更有學(xué)生讀出了夸獎(jiǎng)小螞蟻的語(yǔ)氣。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生讀的自主性，獨(dú)創(chuàng)性，傾注了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的切身體驗(yàn)和個(gè)性理解。朗讀形式應(yīng)多種多樣，可以自由讀，指名讀，比賽讀，應(yīng)把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　4、理解第一自然段要充分發(fā)揮教材的范例功能，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：“除了用背和拉的方法來(lái)搬，小螞蟻還會(huì)用什么辦法來(lái)搬糧食？”一句設(shè)問(wèn)，激起千層浪，教師加大學(xué)生自由交流的時(shí)空，盡量多地讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)辦法和理由，同時(shí)師生共同評(píng)價(jià)，并且能用教師提供的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。“①、他們有的，有的，個(gè)個(gè)。②、他們有的，有的，還有的，個(gè)個(gè)。”學(xué)生想說(shuō)哪句就選擇說(shuō)哪句。通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

　　教學(xué)第二自然段，可在第一自然段的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性。

　　第二自然段講幾只蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，躲在大樹(shù)下自由自在地乘涼。第一句話(huà)講了蟈蟈嘲笑螞蟻是傻瓜。第二句話(huà)講了蟈蟈悠閑自得，不知?jiǎng)趧?dòng)。我利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。學(xué)生觀看圖畫(huà)，傾聽(tīng)蟈蟈的笑聲后，主動(dòng)質(zhì)疑：蟈蟈為什么笑螞蟻？蟈蟈們搬糧食了嗎？蟈蟈們?cè)诟墒裁矗吭谔岢鰡?wèn)題后，教師可讓學(xué)生小組合作討論，自由朗讀，表演讀，自主解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、朗讀、表演，理解了蟈蟈的懶惰。我還利用教材，提問(wèn)學(xué)生：蟈蟈是怎樣笑螞蟻的？因?yàn)橐荒昙?jí)的口頭表達(dá)能力較弱，我隨即為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話(huà)的句式，“蟈蟈們笑了，有的說(shuō)：‘你們，真是傻瓜。’有的說(shuō)：‘你們，真是！’”學(xué)生通過(guò)自主交流，既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（四）、開(kāi)展游戲，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　在低年級(jí)的閱讀課中，識(shí)字、寫(xiě)字是不可忽視的主要任務(wù)，因此在課堂上要舍得花工夫，花時(shí)間進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。我利用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小螞蟻搬了三袋糧食，可是搬也搬不動(dòng)，請(qǐng)小朋友們幫個(gè)忙！只要你們會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)，這三袋糧食就能搬進(jìn)洞里了。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，紛紛舉手，積極參與。學(xué)生通過(guò)用熟字加偏旁，編順口溜的方法很容易記住了三個(gè)生字，又通過(guò)觀察字在田字格里的位置，從而把每一個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)漂亮。三袋糧食終于搬進(jìn)洞里了，學(xué)生為能幫助螞蟻而非常高興。在識(shí)字教學(xué)中，又有機(jī)地滲透了思想品德教育。

　　總之，這節(jié)課，教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生興趣濃，效果好，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。