《三角形的特性》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)三角形特性的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，又可以為后面學(xué)習(xí)三角形的面積打下基礎(chǔ)。以下是小編為你整理的《三角形的特性》說(shuō)課稿，希望能幫到你。

　　《三角形的特性》說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材

（一）內(nèi)容：

　　《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書80-81頁(yè)內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的穩(wěn)定性等。學(xué)生通過(guò)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)三角形已有了直觀認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關(guān)三角形定義的教學(xué)，著重是讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩(wěn)定性”，在生活中有著廣泛應(yīng)用。它可以讓學(xué)對(duì)三角形有更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會(huì)在三角形內(nèi)畫高。

　　2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使用權(quán)學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的特性。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：在三角形內(nèi)畫高。

二、說(shuō)教法

（一）情境教學(xué)法。

　　在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。為了解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索新方法，從而將問(wèn)題的解決和方法融為一體，這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）操作討論法。

　　在動(dòng)手操作，討論交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣即啟迪學(xué)生思維，又能增強(qiáng)其合作意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到了組織者，引導(dǎo)者與合作者的作用。

三、說(shuō)學(xué)法。

　　（一）自主探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地進(jìn)行模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)。如：畫一畫、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、建構(gòu)新知，從而掌握新知，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力。

　　（二）學(xué)以致用，在學(xué)完新知后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣，不僅增長(zhǎng)學(xué)生智慧又使學(xué)生進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

　　（一）聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入

　　1、出示80頁(yè)情境圖，學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)描述三角形。

　　2、說(shuō)一說(shuō)：生活中還有哪些物體上有三角形。

　　3、課件出示生活中常見(jiàn)的物體上的三角形。

　　4、導(dǎo)入并板書課題。

　　（二）操作感知，理解概念

　　1、發(fā)現(xiàn)三角形的特征

　　2、概括三角形的定義

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括什么叫三角形？

　　（2）議一議：下面的圖形是不是三角形？

　　（3）討論：哪種說(shuō)法更準(zhǔn)確？

　　（4）指導(dǎo)閱讀80頁(yè)“三角形”定義。

　　3、認(rèn)識(shí)三角形的底和高

　　（1）出示三角形屋頂?shù)姆孔印＃▎?wèn)：你能測(cè)出三角形房頂?shù)母叨葐幔繉W(xué)生動(dòng)手操作）。

　　（2）你是怎么測(cè)量的？（學(xué)生交流匯報(bào)）。

　　（3）講解測(cè)量過(guò)程？（得出：三角形高、底的概念）。

　　（4）出示81頁(yè)三角形（問(wèn)：這是這個(gè)三角形的一組底和高嗎？你還能畫出其它的底和高嗎？學(xué)生動(dòng)手操作，然后評(píng)議交流）。

　　4、拓展

　　在三角形ABC中，以AB為底邊的高是（）；以AC為底邊的高是（）；以BC為底邊的高是（）。

　　（三）實(shí)驗(yàn)解疑，探索特性

　　1、提出問(wèn)題：出示81頁(yè)插圖，問(wèn)圖中哪里有三角形？生產(chǎn)生活中為什么要把這部分做成三角形呢？它具有什么特性？

　　2、實(shí)驗(yàn)解疑

　　（1）學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三角形、四邊形學(xué)具分小組實(shí)驗(yàn)，拉一拉學(xué)具會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（2）得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。

　　（3）舉例說(shuō)出生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性。

　　（四）鞏固運(yùn)用，提高認(rèn)識(shí)

　　課件出示練習(xí)十四：1、2、3題

　　（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

　　2、你對(duì)三角形有了哪些認(rèn)識(shí)？

　　《三角形的特性》說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書80-81頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、教材所處的地位及編排意圖。

　　這部分內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。學(xué)生通過(guò)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)三角形已有了直觀認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關(guān)三角形定義的教學(xué)，著重是讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩(wěn)定性”，在生活中有著廣泛應(yīng)用。它可以讓學(xué)對(duì)三角形有更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

　　3、我的取舍。

　　為了讓學(xué)生探明三角形具有穩(wěn)定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學(xué)生動(dòng)手“拉一拉”，還增設(shè)了“擺一擺”的環(huán)節(jié)，即讓每個(gè)學(xué)生都明白：三角形三條邊的長(zhǎng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩(wěn)定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩(wěn)定性，而是具備容易變形性。

　　這一環(huán)節(jié)將會(huì)花去比較多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，作為下一節(jié)課的引申。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形，理解三角形的概念。

　　（2）通過(guò)拉一拉、擺一擺的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性，了解這一性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括三角形的概念，理解三角形的穩(wěn)定性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：同上。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　（一）教法

　　1、操作發(fā)現(xiàn)法。

　　三角形的概念、特征對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。因此，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手?jǐn)[一擺、拉一拉，把抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。

　　2、討論法。

　　在動(dòng)手操作，討論交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣即啟迪學(xué)生思維，又能增強(qiáng)其合作意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到了組織者，引導(dǎo)者與合作者的作用。

　　（二）學(xué)法

　　新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，我們的教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課要讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法是：學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩(wěn)定性，培養(yǎng)探索的能力。

三、說(shuō)教學(xué)程序

　　（課前黑板上呈現(xiàn)一個(gè)三角形）

　　（一）開(kāi)門見(jiàn)山，引入課題

　　1.師：認(rèn)識(shí)它嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)。

　　2.師：你認(rèn)為它為什么取名叫三角形？

　　3.師：你能將三角形的各部分名稱準(zhǔn)確指認(rèn)出來(lái)嗎？

　　（二）操作感知，理解概念

　　1.畫一畫。

　　師：請(qǐng)你用手指書空一個(gè)三角形，畫時(shí)要注意什么？

　　2.擺一擺。

　　師：每根小棒相當(dāng)于一條線段。用三根小棒擺一個(gè)三角形要注意什么？

　　全班學(xué)生在課桌面上獨(dú)立擺三角形，并請(qǐng)一學(xué)生上投影儀前擺，說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？

　　3.說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）師：同學(xué)們都正確地?cái)[出了三角形，你能用簡(jiǎn)略的話概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？

　　師生共同商議，教師逐步完善板書。

　　（2）課件出示完整的概念：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形。

　　（3）師：你認(rèn)為三角形的定義中哪些詞最重要？

　　組織學(xué)生在討論中理解“三條線段” “圍成”。

　　4.判一判。

　　下面圖形中是三角形的請(qǐng)打√，不是三角形的請(qǐng)打×，并說(shuō)出你的理由。（學(xué)生一起用手勢(shì)表示）

　　5.師：為了表達(dá)方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，可以記做△ABC。

　　6.找一找。

　　（1）師：生活中哪里見(jiàn)過(guò)三角形？

　　（2）課件展示圖片：電線桿、起重架、自行車、籃球架。

　　（三）實(shí)驗(yàn)解疑，探索特性

　　1.提出問(wèn)題。

　　師指著圖片問(wèn)：生產(chǎn)、生活中為什么要把這些部分做成三角形？

　　2.實(shí)驗(yàn)解疑。

　　（1）拉一拉。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)先做好的三角形、四邊形學(xué)具，分小組實(shí)驗(yàn)：拉一拉學(xué)具，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　得出：三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有容易變形性。

　　（2）擺一擺。

　　A.師追問(wèn)：為什么三角形具有穩(wěn)定性？而平行四邊形卻不具備穩(wěn)定性？

　　生：……

　　B.師（出示先前學(xué)生擺出的三角形）：這是一位同學(xué)先前擺出的三角形，現(xiàn)在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？

　　全班學(xué)生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。

　　C.集體評(píng)議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長(zhǎng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定。

　　D.師：剛才同學(xué)們通過(guò)擺，探明了三角形具有穩(wěn)定性的奧秘，能繼續(xù)分析一下平行四邊形為什么不具備穩(wěn)定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實(shí)際擺一擺。

　　a.學(xué)生或獨(dú)立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。

　　b.用實(shí)物投影儀展示部分學(xué)生作品。

　　得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩(wěn)定性，而是具備容易變形性。

　　(3)說(shuō)一說(shuō)。

　　師：誰(shuí)能再次用語(yǔ)言清晰地解釋為什么三角形具有穩(wěn)定性？而平行四邊形卻不具備穩(wěn)定性？