今天，我就人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課——《與朱元思書》，進(jìn)行說課匯報(bào)。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面具體闡述。

　　一、教材分析：

　　【教材地位】

　　《與朱元思書》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的精讀課文，本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富。就編排而言，將其作為本單元的第一篇選文，旨在突出其較好的典范性。而且本文是人教版與語文版的共有篇目，可見它的地位是很重要的。

　　就教材而言，這篇課文與其說是作者寫給朋友的一封信，不如看做是用清詞麗句構(gòu)成的一篇山水小品文：畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中三個(gè)維度的目標(biāo)要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

　　1. 識(shí)記與理解目標(biāo)：使用工具書積累文言詞匯，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”

　　2.過程與方法目標(biāo)： 通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、志趣美”，使學(xué)生獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力;通過美文朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　設(shè)計(jì)意圖：笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”這一設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)出這一理念。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會(huì)作者高潔的志趣。

　　設(shè)計(jì)意圖：六朝書信多景語，本文秀美奇絕，清新雋永的景物描寫正好激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山水的熱愛之情，同時(shí)也了解古代文人的高潔品性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)同以上的教學(xué)目標(biāo)第1點(diǎn)和第2點(diǎn)。

　　2.難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

　　設(shè)計(jì)意圖：此句是本文的文眼，也是情感升華、主題升格的關(guān)鍵點(diǎn)，但是學(xué)生不易由表及里，會(huì)出現(xiàn)理解的偏頗。

　　二、教法學(xué)法

　　【學(xué)情分析】

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征及發(fā)展趨向。八年級(jí)的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上有一個(gè)大好時(shí)機(jī)，在七年級(jí)已有的文言文知識(shí)上建構(gòu)新的文言知識(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。同時(shí)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三峽》、《湖心亭看雪》等優(yōu)秀的寫景文章。學(xué)生有鑒賞美文的基本能力。但是八年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文的喜好會(huì)出現(xiàn)明顯差異，我們的教學(xué)要能夠關(guān)注到對(duì)于文言文沒有感覺的學(xué)生。

　　“以學(xué)定教”是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則，所以我將采用以下教法、學(xué)法:

　　【教法】美聽、美讀的朗讀教學(xué)法。

　　設(shè)計(jì)意圖：美讀美品、美文美教。教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，朗讀尤為重要。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面美，感知文意美，感受音韻美，完成教學(xué)重點(diǎn)。

　　【學(xué)法】“三步朗讀法”讀準(zhǔn)、讀懂、讀透，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　設(shè)計(jì)意圖：無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。

　　三、教學(xué)過程

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要充分預(yù)習(xí)課文，不僅是了解文章內(nèi)容，解決讀音等問題，而且要對(duì)課文有初步的思考和理解，如果學(xué)生沒有自己的思考那在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的美感體驗(yàn)

　　2.收集作者的資料，了解作者的生平事跡，了解“文體清拔有古氣”的“吳均體”。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解所學(xué)文本，有利于在課堂上生成更多的知識(shí)。

　　【新課導(dǎo)入】

　　多媒體滾動(dòng)播放富春江的優(yōu)美畫面，由歷代文人贊美富春江的名句導(dǎo)入。

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”(唐 韋莊)

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬更清美”(宋 蘇軾)

　　“天下佳山水，古今推富春”(元 吳桓贊)

　　“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。”(清 劉嗣綰)

　　由此我們可以感受到桐廬的山水就是大自然用巧奪天工的妙筆留在人間的一幅畫。這節(jié)課我們就隨吳均去走一遭。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師富有啟發(fā)性和情緒渲染的情景導(dǎo)入，優(yōu)美的畫面與優(yōu)美的詩句相結(jié)合，在視聽覺與頭腦中讓學(xué)生感受富春江的美，從而進(jìn)入新課講授。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)3分鐘。

　　【新課講授】

　　(一)、讀準(zhǔn)。(時(shí)間8分鐘)

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)讀音。

　　2.齊讀課文，注意朗讀停頓

　　3.自讀課文，感受文章內(nèi)容，消化讀音和停頓。

　　4.閉上眼睛聽優(yōu)美的配樂朗讀帶，欣賞朗讀之美從而把身心沉浸在課文中。

　　5.學(xué)生配樂齊讀。參與美感之旅。感受本文的音樂美和節(jié)奏美。

　　設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“三步朗讀法”的由淺入深的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了5個(gè)步驟。

　　(二)、讀懂。(時(shí)間12分鐘)

　　1.默讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義，有不解之處可提出疑問，師生合作解決。

　　并引入詞語學(xué)習(xí)小游戲，填出文言詞，并解釋意思，然后延伸到現(xiàn)代漢語的成語，進(jìn)行對(duì)比：

　　文言詞語 現(xiàn)代成語

　　風(fēng)煙(俱)凈 萬籟俱寂

　　天下獨(dú)(絕) 絕代佳人

　　急湍(甚)箭 甚囂塵上

　　千百成(峰) 峰回路轉(zhuǎn)

　　千轉(zhuǎn)不(窮) 山窮水盡

　　百叫無(絕) 不絕于耳

　　疏條交(映) 相映成趣

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。”此環(huán)節(jié)正體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

　　2.“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢?“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢?“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：不要以為這只是簡(jiǎn)單的字詞理解方面的提問。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的就是在詞義辨析的基礎(chǔ)上開通學(xué)生的思維通道，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)再生成。

　　(三)、讀透。(時(shí)間20分鐘)

　　〈一〉問題探究，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(時(shí)間5分鐘)

　　此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　1、從富陽至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么?

　　“奇山異水，天下獨(dú)絕”(總寫)

　　接著本文又寫了哪些內(nèi)容?

　　“異水”和“奇山”(分寫)

　　由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美。

　　2.作者是如何表現(xiàn)富春江的美?

　　①學(xué)習(xí)第二段。從水清，水急的角度感受水之異。

　　②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和語言美。

　　③齊讀課文體會(huì)本文的意境美和語言美。

　　千丈見底 水之(清)

　　(異)水

　　猛浪若奔 水之(急)

　　天下獨(dú)絕

　　負(fù)勢(shì)軒邈 山之(形)

　　(奇)山 泉鳥蟬猿 山之(音)

　　橫柯疏條 山之(色)

　　設(shè)計(jì)意圖：維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是在建構(gòu)主義和比較閱讀下的自主學(xué)習(xí)。

　　〈二〉合作探究，學(xué)習(xí)志趣。(時(shí)間15分鐘)

　　本環(huán)節(jié)采用合作探究的方法，小組討論和課堂爭(zhēng)辯相結(jié)合，集體解決以下問題：

　　1.正所謂“仁者樂山，智者樂水”，能夠以這樣的妙筆去描繪山水的人，以這種欣賞的心態(tài)享受山水的人，一定是一個(gè)有著仁智之慧的人。所以他用“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”來表述山水的魅力。這句話僅僅是在告訴我們碧水險(xiǎn)峰的魅力嗎?

　　2.品味作者的這種興趣，比較其與“采菊東籬下，悠然見南山”的遁世隱居情懷有何不同?

　　學(xué)生暢談自己的看法：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，相比之下少了一份悲觀，多了一份豁達(dá)，更具有一份常人的心態(tài)，使人倍感親切。

　　3.文中已經(jīng)用“窺谷忘反”和“望峰息心”兩個(gè)句子點(diǎn)題了，文章在這個(gè)時(shí)候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日”呢?這會(huì)不會(huì)沖淡主題?

　　設(shè)計(jì)意圖：陶行知說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。” 師生共同討論，挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，深入體會(huì)作者高潔的志趣。

　　(四)、小結(jié)：(時(shí)間2分鐘)

　　教學(xué)流程圖：(略)

　　設(shè)計(jì)意圖：“方法是穿過峰巔的響箭”，“授人以魚不如授人以漁” 本課重在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行小結(jié)，方法的收獲也是本課教學(xué)中的亮點(diǎn)。

　　(五)、作業(yè)：背誦全文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書

　　吳均

　　千丈見底 水之(清)

　　(異)水

　　猛浪若奔 水之(急)

　　天下獨(dú)絕

　　負(fù)勢(shì)軒邈 山之(形)

　　(奇)山 泉鳥蟬猿 山之(音)

　　橫柯疏條 山之(色)

　　四、教學(xué)效果預(yù)期：

　　通過教學(xué)的實(shí)施，預(yù)計(jì)會(huì)產(chǎn)生如下效果：

　　學(xué)生通過有情誦讀課文，訓(xùn)練了語感，增進(jìn)了興趣，掌握了賞美的技法，并對(duì)美文進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意賞析。從而實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的完美結(jié)合，知識(shí)與能力并重，過程與方法同等。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了師生溝通、生生交流的和諧課堂。

　　如此設(shè)計(jì)，難免存在不可忽視的疏漏與問題：

　　1.如果教師感染力不強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)性就不濃。

　　具體的教學(xué)中，教師在教學(xué)中的韻味與美感很重要，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，控制不好，學(xué)生對(duì)美文的體驗(yàn)就不濃，理解就只限于面，未深及里。

　　2.教師預(yù)設(shè)不夠細(xì)，學(xué)生的生成就不會(huì)廣。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)情的復(fù)雜，初估的學(xué)情不一定準(zhǔn)確，教師的預(yù)設(shè)就會(huì)有很多漏洞，致使學(xué)生在讀透這一環(huán)節(jié)中，可能會(huì)呆板、牽強(qiáng)、空洞，生成不美，生成不深，影響到難點(diǎn)的突破。