《幽徑悲劇》說課稿1

　　一、說教材

　　【本課的地位及作用】

　　本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內(nèi)涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法。《幽徑悲劇》通過渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關系，頗有曲徑之感，文本內(nèi)容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。

　　【本課與《課標》的關系】

　　從“課標”提出的三個緯度要求來審視，本課無疑是一個合適的文本范例。特別是“情感、態(tài)度價值觀”這一緯度上體現(xiàn)的十分突出，文本所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課基本問題的提出使學生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，同時達到“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅致的語言特色也為課標提出的“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”提供了范本。

　　【教學目標】

　　1、掌握生字詞，重點理解文本中的文言詞匯。

　　2、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　3、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。

　　4、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。

　　5、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。

　　6、引導學生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。

　　［說明］教學目標1、2、3屬于新課標“知識與能力緯度”范疇；4屬于“過程與方法緯度”范疇；5、6屬于“情感、態(tài)度與價值觀緯度”范疇。為了更好的體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念，以上幾個目標的實現(xiàn)過程是相輔相生、環(huán)環(huán)緊扣的。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。

　　教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。

　　【教學手段】

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　　【課時安排】

　　二課時

　　二、說教法和學法

　　【說教法】

　　根據(jù)課文特點和學生實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”為指導，根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質(zhì)疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　【說學法】

　　本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了誦讀法、小組討論法。在指導過程中讓學生多種形式的朗讀文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生通過小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而學習作者矢志維護真、善、美的精神。

　　三、說教學流程

　　（一）導語設計

　　老師想跟大家講一個故事，故事發(fā)生在20xx年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥被一個高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的`一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發(fā)內(nèi)心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來學習這篇文字——《幽徑悲劇》。

　　●本環(huán)節(jié)通過相關聯(lián)的故事激發(fā)學生對本文的學習興趣，順承導入新課。

　　（二）檢查預習

　　●本環(huán)節(jié)運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學習，完成教學目標1，為更準確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。

　　（三）走近作者

　　世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內(nèi)外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。

　　心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停。”“我94周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲。”

　　●本環(huán)節(jié)中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過作者的語言走進作者的內(nèi)心進而更準確的理解文本。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。

　　（四）交流初讀感受

　　●本環(huán)節(jié)比較開放，學生自由發(fā)表初讀感受，了解學生不受干預獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調(diào)整教學思路和方法。同時培養(yǎng)學生獨立解讀文本的能力。

　　（五）整體感知。

　　朗讀課文讓學生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。

　　●本環(huán)節(jié)是在已經(jīng)預習文本的基礎上進行的，由于文本篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環(huán)節(jié)要求學生掃讀，以訓練學生的概括能力為主。

　　（六）細節(jié)探究。

　　1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。

　　2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。

　　3、文章內(nèi)容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。

　　●本環(huán)節(jié)以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔；品讀穿插其間。設計第一個問題的目的是讓學生在內(nèi)心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎；第二個問題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也為學生提供了情感契合的載體和誘發(fā)悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文本深層次的理解。通過這個問題主要想使學生明白：1、寫幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。

　　（七）品味語言

　　1、自由品味

　　學生選擇一句或一段，自我賞析。

　　2、限定品味

　　補充學生未涉及的重點語句。

　　●本環(huán)節(jié)中我要求學生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”來作答，內(nèi)容要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，實現(xiàn)教學目標3。

　　（八）拓展寫作

　　請你以古藤蘿的口吻寫一段話，勸告世人，一定要保護好環(huán)境。

　　●本環(huán)節(jié)是日常書面表達能力的一個練習。

　　［說明］本課安排二個課時，第一課時完成（一）——（五）個步驟，第二課時完成（六）——（八）個步驟。常規(guī)流程：布置作業(yè)一般在課下進行，這里不再贅述。

　　四、說板書設計

　　［說明］板書設計一是為第一課時設計的，設計簡單、明了，內(nèi)容是文本的結構層次。設計二是第二課時的板書，本設計的創(chuàng)意是以漢字“悲”的字形為基點進行演繹，運用字體的色彩區(qū)別和對比，著重突出作者在藤蘿被砍前后的情感變化和落差，也進一步渲染了文本所顯現(xiàn)的悲劇色彩。