《三袋麥子》講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。下面是小編為你整理了“《三袋麥子》說課稿”,希望能幫助到您。

《三袋麥子》說課稿(1)
[設(shè)計背景]
《三袋麥子》是一篇童話故事,課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點,又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。
[設(shè)計理念]
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,但學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此,教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,更加要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的自我體驗。
[設(shè)計過程]
一、讀讀議議————給孩子一袋“可愛憨厚”的麥子
1、自讀第二小節(jié),分組討論。
①小豬看到這袋麥子后,有什么表現(xiàn)?(重點突出“開心”、“喊”等詞語,強調(diào)閱讀中的兩個“!”)
②小豬是如何處理這袋麥子的?(重點突出“迫不及待”、“吃光”等詞語)
2、練習(xí)讀第二小節(jié),讀出自己的體會與理解。(引導(dǎo)體會小豬的高興勁及迫不及待的樣子)
3、默讀第六小節(jié)后,討論。
①當(dāng)土地爺爺來到小豬家,小豬怎么說了?(試著揣摩小豬的語氣)
②你以為小豬有什么特點?從課文中找出相關(guān)語句讀一讀。
③假如你是土地爺爺,你會怎樣評價小豬呢?
4、對比讀第二、六小節(jié),同桌討論。
①你喜歡小豬嗎?說說你的想法。
②試著給這袋麥子取個好聽的名兒。(可愛的麥子、充滿活力的麥子、憨厚的麥子等)
二、劃劃想想————給孩子一袋“勤勞節(jié)儉”的麥子
1、劃一劃。
①小牛看到麥子后,有哪些想法?(重點突出“保存”、“慢慢吃”等詞語)
②小牛拿到麥子后,怎么做了?(重點突出“透風(fēng)”、“曬曬太陽”等)此處可進(jìn)行句式訓(xùn)練,“因為……所以……”
2、想一想。
①土地爺爺?shù)搅诵∨<遥麜π∨Uf些什么呢?
②土地爺爺?shù)弥∨0邀溩颖4嫫饋砗螅謺π∨Uf些什么呢?(圍繞小牛的“勤勞節(jié)儉”方面)
3、小結(jié)提問。
①是呀!在土地爺爺眼里小牛是節(jié)儉的孩子,這是一種多么美好的品質(zhì)啊,假如你就是小牛的朋友或鄰居,你會怎么夸贊他呢?先想一想,再與同桌交流。
②思考:土地爺爺送給小牛的是一袋什么樣的麥子?(勤勞的麥子、節(jié)儉的麥子、美好的麥子等)
三、說說演演————給孩子一袋“能干聰明”的麥子
1、說一說。
情境一:土地爺爺給小猴送了一袋麥子,小猴高興地收下了這袋麥子。小猴就把麥子擺放在院子里,看了又看,嘴里還不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆:“好麥子,好麥子……”
情境二:土地爺爺看了小猴的糧倉,直夸小猴能干聰明。小猴非常謙虛地說:“我只不過做了一件最普通的事情”。接著小猴將自己種麥子的經(jīng)過翔實地告訴了土地爺爺……
2、演一演。
①小猴子種麥的經(jīng)過。(突出小猴的辛勞)
②土地爺爺來小猴家的前前后后。(突出土地爺爺?shù)哪挲g、語氣及心理活動等特征)
③小猴在家里接待土地爺爺?shù)慕?jīng)過。(突出小猴的神采奕奕及聰明勁)
3、演后組織說話訓(xùn)練。
①你喜歡這聰明、能干的小猴嗎?說說你的想法。
②你打算給這袋麥子取個什么名字?(聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、創(chuàng)造的麥子等)
四、悟悟?qū)憣憽o孩子一袋“永遠(yuǎn)”的麥子
1、悟一悟。
課文學(xué)完了,相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。那么,在你心目中,究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢?可愛憨厚的?勤勞節(jié)儉的?聰明能干的?還是?
2、寫一寫。
請同學(xué)們將自己的所思所悟動筆寫下來,要求表達(dá)出自己的真切感受。
3、教師總結(jié):或許這是一袋可愛憨厚的麥子,或許這是一袋能干聰明的麥子,或許這袋麥子里有可愛,有節(jié)儉,也有聰明,或許這袋麥子就蘊涵著我們的智慧,我們的思想,或許,或許……。但無論如何,他應(yīng)當(dāng)成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子。
《三袋麥子》說課稿(2)
一、游戲?qū)?/strong>
一個精彩的導(dǎo)入能讓學(xué)生情趣盎然,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓課文教學(xué)收到良好的效果,我正是運用了這種激趣導(dǎo)入的方式,別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話故事的特點,用“猜故事”的游戲方法導(dǎo)入,例如:芝麻芝麻開開門。《啊里巴巴和四十大道》,讓學(xué)生從一句話而想到一個童話故事,從而引入今天的童話故事《三袋麥子》。這樣一來使學(xué)生對課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣,加強了師生間的交流,同時體現(xiàn)出課內(nèi)和課外知識的緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,達(dá)到“曲徑通幽”之效。
二、回憶內(nèi)容,整體感知
進(jìn)入授課時,我首先是帶著學(xué)生,將昨天通讀過的課文進(jìn)行回顧,喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息,讓學(xué)生快速的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。接著,我向?qū)W生提出了一個“串聯(lián)式”的問題:“這個故事里有幾個人物?”學(xué)生回答師板書:土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然后讓學(xué)生用一句簡單的話把他們聯(lián)系在一起,從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后,對學(xué)生的設(shè)問中我打破了傳統(tǒng)的:“小朋友們喜歡誰?”這種單一的問題模式,而是提出了:“誰給你們留下的印象最為深刻?”這樣的提問方式,無疑拓寬了學(xué)生的思維,讓學(xué)生做主,成為真正了解這些小動物的主人。
三、 精讀品悟,滲透讀法
(一)學(xué)習(xí)第一自然段
在這部分中我所要授予學(xué)生的是在閱讀中養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)方法,當(dāng)然這種探索式的學(xué)習(xí)方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先,通過投影,向?qū)W生出示描寫小豬的段落,向?qū)W生示范老師在讀書的方法,勾畫出重點字、詞、句。比如:開心、迫不及待。明確的引導(dǎo)學(xué)生讀書時的步驟,引導(dǎo)有目的,有重點、有針對性的自學(xué),實現(xiàn)了師生之間的合作性。
接著,就是本課所要闡釋的重點,即如何通過一個片段的講解,實現(xiàn)以讀代講,滲透讀法,從而實現(xiàn)讀中品悟。要讓學(xué)生通過單一的課文來把握文章的思想,有感情的朗讀出課文,是一件很難的事情,但讓學(xué)生把課文內(nèi)容和實際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀,這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養(yǎng)起來呢,這又是一個棘手的問題,就只有通過引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字詞句的仔細(xì)推敲,反復(fù)揣摩,來感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導(dǎo)方式。出示:“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”指名讓學(xué)生讀,提問:“小豬當(dāng)時的心情怎樣?”開心。但如何讓學(xué)生體會到小豬的開心呢,我著重營造了兩個情景:
一、小豬眼中的麥子是什么樣子?它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么?它的表情(開心)。
二、快過年了,有了這袋麥子小豬的新年將會過得怎樣?
(很快樂,很美好)這樣一來開心語氣也就輕松的朗讀出來了。其次,在領(lǐng)悟小豬的性格特點時,我設(shè)計了讓學(xué)生思考:“有了這袋黃燦燦的麥子,小豬對這個新年充滿了期盼,它怎么做呢?”(迫不及待)“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化?這個小豬如何啊”(能干)這樣一來學(xué)生把自己置身于那般情景中,邊讀邊想象眼前那只可愛的小豬。
當(dāng)然這樣的引導(dǎo)方法,還存在一個這樣一個問題,便是學(xué)生在朗讀時會聯(lián)系到自己的實際生活來判斷事物,在這篇具有教育性的課文中,為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀,我沒有按照常規(guī)的教學(xué)方法按順序一一講解,而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到第六自然段,將一年后的小豬的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前,一年前的小豬把開心和快樂帶給了大家,而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應(yīng)該傷心了呢?通過這樣引導(dǎo)學(xué)生用老師剛才讀書的方法認(rèn)真的讀第六自然段,一邊想一邊畫出表現(xiàn)小豬特點的詞語和句子。學(xué)生通過讀,匯報(憨厚可愛)(他不由得舔了舔舌頭)。這樣一來能讓學(xué)生對小豬有個可比性,留給學(xué)生深度的思考,讓學(xué)生的思維在一定的時間和空間內(nèi)得到發(fā)揮和拓展,使他們主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
(二)自主學(xué)習(xí)
最后我將用自學(xué)的方式,來完成描寫小牛和小猴的段落,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的講解來代替學(xué)生的閱讀實踐,
1、讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動物自讀課文,邊讀邊想邊畫。
2、最后進(jìn)行匯報:怎樣處理麥子的?這樣的設(shè)計正體現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的參與式教學(xué),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
四、讀讀悟悟
1、閱讀討論:三個小動物中你最喜歡誰的做法?為什么?(閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同、設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點)
2、如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子,你會怎么做? (設(shè)計這些問題是為了引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點,學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,語言表達(dá)也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向,自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
五、教師總結(jié):
本課的教學(xué)主要是體現(xiàn)了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合,教學(xué)中重視語感的培養(yǎng),塑造個性化思維,順應(yīng)了新課下:“語文課教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以讀為主,讀中感悟,情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個教學(xué)設(shè)計,若在說課過程中有所膚淺之處和不妥之處,還請各位老師原諒,并請予指正,謝謝大家!
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