一、教材分析

　　1、我今天的說課內容為七年級上冊的第三章第二節，七年級上冊是學生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓初一新生不對地理學科產生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內容基本沒變，現教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區地理氣候做鋪墊，本節內容上承第一節多變的天氣，下啟第四節世界的氣候，承上啟下地逐步學習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學生了解天氣的概況，接著再學氣溫和降水，最后歸納到氣候的學習，由淺入深，層層遞進，完后歸納總結，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。

　　2、框題一的教學，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學生必須掌握的基本技能，也是今后考點之一，必須認真動手繪制，避免學生一看就會，一繪就錯，教材重點在于培養能力，讓學生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學生學會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學習終生有用的知識。另外，框題二的教學，其內容涉及本節重難點，等溫線內容比較抽象，可結合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進行教學，讓學生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學習則可分散難點，結合后面山頂氣溫垂直分布教學，新教材等溫線圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個難點，那么接下來世界氣溫的水平分布，學生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區，不過，教師要引導學生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養學生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個活動設問，看編者趨勢意圖，是著重于學生能力素質的培養，增強地理學科的特點，讓學生更多讀圖析圖，善于從圖中發現問題找出答案，從中歸納知識點，教師可適當引導析圖，不過，不可解讀過細，要因材施教，以免增重學生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結合旅游爬山來教學。

　　3、本節內容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯系，又相對獨立，按教學常規應2~3課時完成，因比賽的統一完整性，要求壓至一課時講完，故臨時我調整其內容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學習，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎較好的班級來說，是完全可以用一節課教學的，當然，大多數班級還是要從教材順序學起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學習氣溫的時空分布，這樣或許能更好的逐步理解。

　　二、學情分析

　　1、我校的學生生源大部分來自城郊結合部，還有部分外來務工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學生，似乎素質低了點，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導，比起真正山里的農村同學，似乎又沒有那種厚道樸實勁，受電腦及社會的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學習習慣上很不好，很多同學雖然進入初中學習地理了，但連小學的自然基礎知識都不具備，跨入中學大門，立即就接觸地球地圖、經度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學習，特別是我充分發揮地理學科的特點，結合熱點新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學科中地圖的重要性與實用性，現在基本上對地理有了一個初步的認識，雖然同步訓練作業不佳，但是大部分同學對地理還是比較喜歡的。

　　2、初中階段是學生智力和思想發展的關鍵時期，其身心發育普遍具有表現欲強及好奇性與叛逆性等特點，特別是現在的學生個性比較強，喜歡哪個老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預言等等，更是在課堂中討論積極發言踴躍，但是對氣候、經濟地理等方面知識非常反感，故此上課時應穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導入，抓住其好奇的心理，引入探究教學，但對氣候與經濟等方面知識，我們也要逐步指導其認真完成同步訓練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學習習慣，為今后更好地學習地理打下良好基礎；當然對于基礎較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時間和內容，充分發揮學生能力，慢慢學會從圖中歸納總結知識。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現時間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學會閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。

　　2、過程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學會繪制氣溫年變化曲線并能說出其規律。

　　3、情感目標 了解溫室效應的危害，樹立可持續發展的理念，增強初一新生愛護環境，保護大自然的合作意識。

　　教學重點：世界氣溫分布規律、氣溫年變化曲線繪制與解讀

　　教學難點：等溫線的判讀

　　以上教學目標的確定是根據教學大綱要求，結合日常學生學習困惑得出的。

　　四、教學方法

　　1、對于基礎較好的班級，我主要采用情景設問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進行探究性的教學，這比陳述性教學更能讓學生感興趣，主要以小組合作學習的方式，教師根據案例設問，拋出相關問題，學生分組自主學習交流探討，最后相互發言辯論，找出最佳答案，教師在后適當訂正引導，補充講解極少。

　　2、對于基礎稍差的班級，我組織學生看《后天》DVD十分鐘左右，激發其學習興趣后，利用PPT課件的高效率，結合教師講解與小組自主合作探討發言，依教材順序教學即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統板書、版畫結合教學。

　　以上教法根據學生基礎選用，前者自主合作結合學案，后者課件結合學案探究。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教學設計

　　學生活動

　　設計意圖

　　反饋

　　一、導入

　　3分鐘~10分鐘

　　同學們，你們知道2012嗎？看過電影《冰川時代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。

　　看氣候災難圖片或DVD影片

　　用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學習興趣

　　二、新課

　　25分鐘

　　左右

　　一、氣溫的分布

　　如果不愛護環境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號。

　　1、等溫線的教學

　?。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）

　　2、氣溫的水平分布

　　氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細）

　　3、氣溫的垂直分布

　　都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　緯度位置、海陸位置、地形海拔

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差概念

　　閱讀如何進行氣溫的觀測

　　2、氣溫的日變化

　　學生總結：一天中，最高溫及最低溫的出現時間。

　　3、氣溫的年變化

　　北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規律）

　　1、手拉手做等溫線游戲

　　2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布

　　3、看圖3.18發言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？

　　4、探討發言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時候又該放寒暑假呢？

　　5、小組活動：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖

　　1、必須用科學的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學。

　　2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。

　　3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學地了解某地冷熱的變化呢？讓學生生活問題地理化

　　4、海陸冷熱可結合前面同緯海陸差異解釋為物理性質不同

　　三、總結

　　2分鐘

　　左右

　　1、氣溫的分布（略）

　　2、氣溫的變化（略）

　　優生組長總結，教師補充訂正。

　　鍛煉學生學會自己歸納總結所學知識的能力

　　四、練習

　　10分鐘

　　左右

　　1、完善導學案中練習

　　2、男女對抗問題搶答

　　分男女生或小組各自積分搶答

　　用其爭強好勝的心理分男女生搶答

　　六、板書設計

　　第二節 氣溫的變化與分布

　　一、氣溫的分布

　　1、等溫線

　　2、氣溫的水平分布

　　3、氣溫的垂直分布

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差

　　2、氣溫的日變化

　　3、氣溫的年變化