一.說理念

　　本節(jié)課意在著重培養(yǎng)學生的各種思維能力和運用知識處理實際問題的能力，充分體現學生主動學習、思考的行為習慣，讓他們嘗試著運用所學知識和方法去尋求解決問題的策略。我在設計這節(jié)課時，通過大量的問題來激發(fā)學生思考，讓學生人人參與活動，并培養(yǎng)他們的合作學習精神。

　　二.說教材

　　鋁三角及其應用是本節(jié)內容的一個重點，也是高考的重要考點，既是對鋁三角轉化知識的總結，又是對鋁及其化合物轉化知識的延伸，是知識向能力轉化的一座重要橋梁。

　　三維目標：

　　1.知識與能力：正確理解和掌握鋁三角間的轉化關系，了解它們在實際中的應用，培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力和思維能力。

　　2.過程與方法：充分利用學生已有的知識經驗，創(chuàng)設問題情景，讓學生人人參與，主動學習和思考，使他們在問題情景中獲得知識和體驗。

　　3.情感與價值觀：通過問題的討論、交流與探討，進一步提高學生的合作學習精神，使他們樹立起事物間可以轉化的辯證唯物主義觀點，提高學習化學的積極性。

　　三.說教法

　　本節(jié)課采用“引導探究”的教學模式，問題開路，各個擊破，層層深入，從而獲取新知識。在整個教學過程中讓問題貫串課堂的始終，使學生在解決問題的同時，不知不覺地獲取新知。注重學生參與獲取知識的過程，讓人人都有所進步，有所收獲，從而提高學生的整體化學素質。

　　四.說學法

　　根據我校學生的知識基礎和教材實際，我在設計這節(jié)課時，更多地注重了指導學生獨立思考問題的方法，由淺入深，由表及里。使他們：聽---聽得明白，思----敢思敢想，想得出來，說----說得清楚，說得完整，議---都可參與，積極交流。針對不同層次的學生設計不同的問題，讓盡可能多的學生通過自己的努力獲取新知識。

　　四.說教學過程

　　引入，是從學生已有的知識經驗開始，讓他們系統總結出鋁三角關系和轉化條件，掌握這一理論知識后，學生都很想知道他們到底在化學中有什么用？正是利用這種心理我便順勢提出問題引入新課。

　　1.在處理Al(OH)3制備的條件選擇時，我首先要求學生充分利用鋁三角關系，找到制備Al(OH)3的方法，然后逐步深入，根據Al(OH)3的性質，讓他們分析得出制備Al(OH)3的最佳條件。

　　2.在處理的Al3+、AlO2-共存問題時，我先讓學生回憶找出他們所屬類型，然后讓學生去分析討論這些類型的物質不能與哪些物質共存，最后提高難度，提出AlO2-能否HCO3-與共存，讓大家討論，從而使知識得到進一步升華。

　　3.在處理有關Al(OH)3的圖象問題時，我是引導學生根據鋁三角轉化的數量比例，確定生成物，然后要求他們親自動手去畫出Al(OH)3與H+、OH-的量的關系圖。同時為了提高他們加深對本知識的理解，我還設計了兩個問題，假如換成弱酸弱堿圖形又是怎樣的，讓學生思考，在學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們思維的深刻性。

　　課的結尾，我作了一個簡單的小結，既是對所學內容的一個總結，同時又提出新的要求，給學生留下一個美好的懸念。

　　最后設計了兩個問題作為課堂練習讓學生去做，讓學生加深對本節(jié)課知識的鞏固。

　　板書內容：《鋁三角》及其應用

　　鋁三角之間的相互轉化關系：

　　一、制備Al(OH)3的條件：

　　1、Al3+與酸(弱酸)：

　　Al3++NH4.H2O=Al(OH)3↓+NH4+

　　2、AlO2-與酸的(弱酸)

　　AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3↓+HCO3-

　　二、Al3+、AlO2-的共存的問題

　　1、Al3+、OH-、AlO2-弱酸根陰離子

　　2、AlO2-、H+、Al3+弱堿陽離子和HCO3-等