各位領導，各位評委老師：

　　大家好！

　　我是來自伊通二中的呂艷艷，我說課的內容是《地球上生命的起源》，現在我就從教材分析、學情分析、教法學法、整體構想、教學流程及設計意圖幾個方面說說我的設想及過程。

　　Ⅰ教材分析

　　1.教材的地位

　　《 地球上生命的起源 》 是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節的內容,介紹了地球上原本沒有生命,后來逐漸形成了原始生命的過程的幾種學說,雖然這節課并不是初中生物階段的重點章節,但它有很強的開放性,對于培養學生的求異思維和創新思維是很有幫助的,同時它又為整個《第三章生物的進化》的教學,奠定了很好的基礎.

　　2.學情分析

　　初中階段的學生，對于未知領域的好奇心很強，而且充滿著生機和活力，我便利用這個特點，層層設疑，問題疊出，使整個課堂中學生的思維活起來、動起來。

　　3．教學目標

　　（ 1 ）知識與技能 : 描述生命起源的過程 ; 關注生命起源的不同觀點 .

　　（ 2 ）過程與方法 : 培養學生觀察 、推測等方法的能力 ; 通過對生命起源問題的探討 , 培養學生求新和敢于懷疑的能力 .

　　（ 3 ）情感態度與價值觀 : 培養學生探究的興趣 , 在合作與交流的過程中 , 實事求是 、 相互尊重 ， 共同提高的科學態度。

　　4．教學重點、難點

　　教學重點 : 通過對各種論據的分析，培養學生觀察 、 歸納、推測的能力 ; 通過對生命起源問題的探討 , 培養學生求新和敢于懷疑的能力 。

　　教學難點 : 學生對生命起源（化學起源學說）的過程的理解 .

　　5．教法分析

　　（ 1 ）啟發式教學法           （ 2 ）多媒體展示教學法

　　6.學法分析

　　（ 1 ）自主閱讀分析思考法        （ 2 ）觀察分析法、交流討論和歸納總結法

　　7．整體構想：

　　本節課的知識性不是很強,最主要是對學生各種能力的培養,所以我把這節課主體放在了學生身上，讓他們通過仔細閱讀分析課文所給資料從中尋找論據,提煉論點,教師在里面只是起到引導者的作用,給出提示性問題加以點撥。然后以抒發已見的形式總結本節課的幾種觀點，并闡述你支持哪種觀點將課堂推向高潮,給學生提供一個展示自我的舞臺.再通過習題練習鞏固知識的掌握。最后以現在的地球環境還能否有原始生命形成作為討論題，充分運用了本節課所運用的科學推測的探究方法，結束本節課的學習內容。

　　Ⅱ 教學流程及設計意圖

　　導入部分： 初中階段的學生，對于一些神秘的事物具有強烈的好奇心，喜歡追根問底。我抓住學生的這個特點，通過提問人類的來源來引發學生思考以前學習過的有關森林古猿知識，又緊追問題森林古猿又是從哪里來的呢？導入本節課課題，引發學生根據課題你有哪些問題繼續提問（比如說地球是怎么形成的？），激發他們的求知。

　　新課部分：在讓同學們觀看完地球的形成視頻之后，接著又引導學生通過看書歸納出科學推測的具體方法依據（科學的推測需要有確鑿的證據，嚴密的邏輯，和豐富的聯想和想象）。點明要求利用這種方法來探究生命的起源問題。這時重新回到本節課重點內容，讓同學們思考歸納生命起源的不同說法。首先讓學生說出神創論的不同說法，引導學生總結這種說法為什么不能得到支持，因為它沒有科學的證據，只是憑空的想象而已。然后我讓同學們看書上的分析資料，并根據學案上的問題提示來交流討論答案，從而歸納出兩種觀點：化學起源學說和宇生說。其中，化學起源學說觀點學生不好歸納總結，所以我用了問題提示的方法來化解難度，以觀察原始地球想象圖和閱讀文字資料尋找問題的答案，慢慢來總結出這是利用化學實驗證明的化學反應過程，所以稱之為“化學起源學說”。同時也使同學們確認了科學的推測是要有確鑿的證據的。這里的米勒實驗是本節課的一個重點內容，所以我在這花費了較多的時間，還補充了相關的視頻資料使學生進一步了解這種學說的產生過程。再讓學生仔細觀察閱讀并完成學案上的“生命起源示意圖”，來加深對米勒實驗的理解。對于宇生說學生通過回答學案中的提示問題結合相關的視頻資料不難總結出類似的語言（生命起源于外星球或者宇宙），這里我追加了一問：人們看到了外星人了嗎？那么為什么說生命起源于宇宙呢？學生很容易就回答出是聯想和想象的結果。這樣我們就得出了三種有關生命起源的觀點了，是否還存在其他的觀點呢？我讓同學們思考生活實例：夏天買到家的水果如果吃不完，很快就會有小蚊蠅生出來，這是怎么回事呢？從中我們可以得到什么結論呢？

　　引導學生說出自然發生說，再讓其分析研究書中P50技能訓練部分，進一步體會運用證據和邏輯來作出推測，在這里學生都能總結出第一種推測是缺少科學正確的證據，第二種推測的不嚴密性和巴斯德的推測的正確性。到這里似乎是結束了本節課的探究，可是為了豐富學生的知識，我又增加了熱泉生態系統的介紹。然后找同學來總結你知道了有關生命起源的幾種學說，并以問題這些學說都是正確的嗎？是否還會有其他學說的存在或者將來還會有其他的學說出現嗎？引發學生理解這些都只是“假說”而已，迄今為止科學家們對生物的起源還沒有一個肯定的說法,只不過哪些學說的論據更充分支持率就會高些.并啟發學生不久的將來,有一天,你可能找到了其它更有力的證據,形成了新的起源說 ,激勵學生求學的信心,培養學生求新和敢于懷疑的能力,為他們終身發展奠定良好的基礎.再以你支持哪種學說？為什么？來把課堂推向高潮。使同學們進一步感受科學的推測要有確鑿的證據，嚴密的邏輯和豐富的聯想和想象。這部分內容大約需要30分鐘時間。

　　反饋檢測部分：我以完成學案中練習為依據，用幻燈片集體交流來訂正，檢測學生學習效果。這里我給了學生充分的時間自主完成習題，更好的鞏固了本節課所學的知識，以達到課堂實效性，因為沒有鞏固的過程，學生很容易走馬觀花的過去，記憶不會深刻，重點不會抓住。

　　生活連接部分：最后以課后第一題作為問題，聯系生活現狀來討論交流自己的看法，從中總結出現在的生活環境條件是不能再形成原始生命的。因為已經沒有了形成原始生命所必備的那些特殊環境條件了。

　　板書部分：我的板書很簡單，但是一目了然。只是簡單的把幾種學說歸納起來，對于學生整體把握能起到十分重要的作用。

　　第一節            地球上生命的起源

　　科學的推測：

　　確鑿的證據

　　嚴密的邏輯

　　豐富的聯想和想象

　　神創論           ×

　　化學起源學說     √

　　假說

　　宇生說           √

　　自然發生說       ×

　　熱泉生態系統     ？

　　------           ？

　　以上就是我對這節課的設計意圖和實施過程，我的想法是以書本為基礎，以視頻資料為輔，以提高學生的觀察分析，歸納總結能力為主，培養學生敢于求新和懷疑的能力，進一步激發他們探究的，最終達到共同提高的科學態度。

　　謝謝大家！