本課地位

　　《多變的價格》是《思想政治1經濟生活》第一單元第二課的教學內容。第一單元《生活與消費》的核心內容是消費。教材第二課是接著第一課貨幣的相關內容的基礎上編寫的。用貨幣購買我們所需要的商品，毫無疑問會涉及到價格這一消費者最為關心的因素。經濟生活中價格和我們的生活息息相關。所以本課在教材中起到承上啟下的作用，教材由淺入深地介紹了影響價格變動的因素及價格變化對我們的生產和生活產生的影響。

　　本課結構

　　本課條理清晰，結構完整：本課以價值規律為核心，先由影響價格的因素引出價值規律的表現，又引出價值規律作用下的兩大結果。可謂緊扣原理，層層分析

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.知道影響商品價格變化的因素；

　　2.理解價值與價格的關系；

　　3.理解社會必要勞動時間對商品生產者的意義；

　　4.理解價值規律的基本內容和表現形式；

　　5.理解、評述商品和服務價格變動對人們生活和生產經營的影響。

　　能力目標：

　　在教學中，從生活入手，小處著手，大處著眼，因小見大，以大喻小。具體方法有利用多媒體展示感性材料，分析探究，課堂討論等。

　　情感、態度價值觀：

　　通過復習“價格變動對生活的影響”，使學生進一步理解掌握這一知識點，并培養學生做一個理智的消費者、精明的消費者。通過復習“價格變動對企業生產經營的影響”，培養學生樹立創新意識與競爭意識，激發學生努力學習、積極進取，以適應日益激烈的社會競爭。

　　教學重點

　　1、影響商品價格變化的因素；

　　2、價值規律及其表現形式；

　　3、商品和服務價格變動對人們生活和生產經營的影響

　　教學難點

　　勞動時間、勞動生產率、價值量、價值問題之間的相互關系

　　設計思想

　　第二課《多變的價格》要從影響價格的因素、價格變動背后的規律和價格變動后帶來的影響共三大層面來闡述內容。這三大問題都是重要的知識點，所以如何梳理清楚本課的基礎知識并形成一個完整的框架、如何將考綱要求的各個考點理解透徹就成了本節復習課的關鍵。

　　為了達到理想的復習效果，本課設計成兩課時，一課時進行基礎知識的梳理及內在聯系的總結，一課時就考綱中的考點進行深入的分析與練習。本次說課主要針對第一課進行設計。

　　課前準備

　　①分組：教師根據學生情況，把全班分6個組，每組8-9人。

　　②教師布置課前預習：每組根據教材內容進行本課知識點的總結、梳理、記憶，每個小組必須形成一份完整的知識框架圖，并根據知識點設置問題，在互動提問環節檢測本組與其他組掌握情況。

　　③教師根據對學生的了解和教材內容設計制作課件。

　　學法 分析歸納法、討論法、知識遷移法、互動競賽法

　　教學過程

　　一、備考指導：（預計用時3分鐘）

　　1．考情總結：

　　①從考查的力度來看：

　　②從考查內容來看：

　　③從題型上看：

　　④從設問方式來看：

　　2、備考建議

　　①重視以下考點內容：價值規律及其表現形式； 影響價格的因素；價格變動的影響；商品價值量與勞動生產率的關系；

　　②題型重視計算題和圖表題。從近幾年高考題來看，商品的價值量常以計算題形式出現，對此必須注意加強訓練。價格與需求的關系問題已經成為高考考查的重點，且多以坐標圖選擇題的形式出現。

　　設計意圖：讓學生最直觀的了解高考對本課的要求，以便有的放矢地進行一輪復習，有針對性的對考點進行識記、理解、運用。

　　二、教學過程：

　　（一）授課順序：互動提問→合作探究→課堂測試

　　第一步驟：互動提問（預計用時5分鐘）

　　高效課堂對于學生學的要求是主動學、積極學。那么對于一輪復習課來說，這個要求要想實現頗要費一番心思。因為這些內容學生在高一時已經學過，所以我采用了互動提問的方法來激發二次學習的積極性。所謂互動提問法就是用首尾接龍的方式，1組問2組答，2組問3組答，以此類推。要想在這場競爭中取勝，各組在課前就一定要做足工夫：既要識記熟練所有的知識點，還要將這些點整理成問答題的形式來考別組。如果其他組將本組準備的問題問過了，那么本組就要及時調整問題以便能在競爭中取勝。這個過程是既緊張又刺激的，因為各組學生必須注意力高度集中，既要想別組問題的答案還要想如何出題難住其他組，這就要求小組成員一定要分工明確，準備充分才行。當然為了防止學生早就了解問題順序出現提前“通氣”的情況，這一環節還可以改為教師輔助抽簽的方式，打亂1－6組的順序。從課堂的效果來看，學生在這一環節參與積極性極高，這成為了本節課的第一次學習高潮。這一環節的設計意圖是：通過競賽式的互動提問的方式，創設一種既緊張刺激又高效的學習環境，讓學生在互相檢測中發現自身不足，目的是通過競爭的方式激發學生二次學習探究的興趣。

　　第二步驟：合作探究（預計用時30分鐘）

　　這個環節是教學的關鍵之處，共分四個步驟來完成教學任務：

　　探究活動一：調整框架

　　各小組用3分鐘時間，結合剛剛在互動提問環節中發現的問題，完善本小組事先準備好的本課知識框架。各小組在討論調整本課知識框架時，教師只需要巡視并及時提示點撥學生的問題即可。

　　設計意圖：在互動提問環節暴露出來的問題必須在梳理知識框架時首先進行及時調整，給各組3分鐘目的就是及時處理發現的問題，提升自主解決問題的能力。