一、 教材依據(jù)

　　本課是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《聲》單元《傾聽(tīng)聲音》一課的第二課時(shí)內(nèi)容。通過(guò)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，再經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析思考，找出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征，進(jìn)而概括得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。

　　二、 設(shè)計(jì)思想

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性實(shí)驗(yàn)，本課在本單元中起著承上啟下的作用。是基于前一節(jié)“尋找聲音，提出有關(guān)聲音的有關(guān)問(wèn)題”之后，進(jìn)一步研究探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識(shí)準(zhǔn)備。在進(jìn)行本課前，作為三年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音已有了一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的感受。有些同學(xué)還通過(guò)不同的信息渠道獲得一些聲音的知識(shí)，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花更多的時(shí)間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。本課通過(guò)多種方法在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”：聽(tīng)聲音猜事物；猜測(cè)聲音是怎樣產(chǎn)生的；用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想，得出結(jié)論；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證結(jié)論；得用游戲再次感知結(jié)論等活動(dòng)，讓學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因，建立起“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初步認(rèn)識(shí)。

　　（1）探究式學(xué)習(xí)以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。

　　小學(xué)科學(xué)是在呵護(hù)孩子們有竹具來(lái)的好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程并從中得到學(xué)習(xí)方法而學(xué)到知識(shí)。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲猜物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程。

　　（2）探究學(xué)習(xí)和活動(dòng)以學(xué)生為主。

　　從聽(tīng)聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗(yàn)中把動(dòng)手權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，盡量達(dá)到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現(xiàn)學(xué)生的參與性的主體性。

　　（3） 探究學(xué)習(xí)方法的理念和指導(dǎo)。

　　讓學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)物體發(fā)聲的原因進(jìn)行解釋?zhuān)瑥奶骄炕顒?dòng)中概括出聲音產(chǎn)生的原因。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)不是憑空想象，要有一定的事實(shí)依據(jù)，建立假設(shè)后要用實(shí)驗(yàn)證實(shí)的概念，最后再次驗(yàn)證鄉(xiāng)結(jié)論。讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的得來(lái)是需要反復(fù)推敲的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一、）科學(xué)知識(shí)

　　認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　（二）科學(xué)探究

　　1、通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程知道探究的步驟，所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

　　2、能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工做出自己的解釋和結(jié)論。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1、保持與發(fā)展想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的xx。

　　2、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Γ瑒?chuàng)新能力。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力及創(chuàng)新能力，通過(guò)觀察比較討論交流等活動(dòng)理解聲音是怎樣產(chǎn)生的。

　　六、說(shuō)過(guò)程：

　　小學(xué)科學(xué)是在呵護(hù)孩子們好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)世界的興趣，引起他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程并從中得到學(xué)習(xí)方法而學(xué)到知識(shí)。本課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲猜物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程。

　　從聽(tīng)聲音猜物到探究聲音是怎樣產(chǎn)生的各種實(shí)驗(yàn)中把動(dòng)手權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，盡量達(dá)到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇材料用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究。突出體現(xiàn)學(xué)生的參與性的主體性。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”這一精神。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了以下兩個(gè)方面：

　　1．實(shí)驗(yàn)材料取材于學(xué)生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。

　　豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。在實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、水、紙片、小鼓、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。而且材料大多來(lái)自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在觀察實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)過(guò)程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“振動(dòng)”，理解“振動(dòng)”；在進(jìn)一步研究物體振動(dòng)與音量、音調(diào)的關(guān)系時(shí)，又提供了小鼓、豆子、音叉等有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生除了用觸覺(jué)感受到物體的振動(dòng)，還能用視覺(jué)看到物體振動(dòng)是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會(huì)發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。

　　2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)。

　　研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很難說(shuō)清楚。在本課的教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將探究活動(dòng)逐步推進(jìn)。

　　（1）在聽(tīng)聲音、猜物體環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音的興趣。給學(xué)生一個(gè)自由的天地，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲，讓每名學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平及思維方式來(lái)猜物。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎(chǔ)。

　　２）假設(shè)驗(yàn)證，觀察發(fā)聲物體。學(xué)生在“猜聲音”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。

　　（３）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，感知發(fā)聲的根本原因。提出猜想后，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)驗(yàn)證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，把觀察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規(guī)律，初步感知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后仍然有部分學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，作的本身，而不針對(duì)這一問(wèn)題，我加了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用一個(gè)比較科學(xué)的詞來(lái)概括總結(jié)這些現(xiàn)象。通過(guò)小組討論交流后得出一個(gè)詞“振動(dòng)”。統(tǒng)一意見(jiàn)后我又讓學(xué)生用一句話(huà)概括“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，這時(shí)讓學(xué)生討論交流，后讓學(xué)生以小組為單位在班上匯報(bào)小組結(jié)果。最終得出一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的結(jié)論“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

　　（４）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。在初步感知的基礎(chǔ)上，接著教師敲了一下振動(dòng)不明顯的水槽，讓學(xué)生聽(tīng)并看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水槽并沒(méi)有動(dòng)，這時(shí)教師趁熱打鐵，“你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們既能聽(tīng)到聲音又能看到或感覺(jué)到物體在振動(dòng)嗎”？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。這時(shí)，學(xué)生在教師提供自助餐式觀察材料中選擇材料，進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅借助其他材料看到了物體的振動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)與音調(diào)、音量的關(guān)系。

　　（5）鞏固提高、拓展延伸。利用游戲的方式讓學(xué)生體會(huì)“人能發(fā)聲是因?yàn)槁晭г谡駝?dòng)”。一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)探究過(guò)程不是體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的自身探究過(guò)程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開(kāi)放中去組織，在參與中去指導(dǎo)。

　　同時(shí)在備課、教學(xué)中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情況、研究學(xué)生的興趣如何持續(xù)一節(jié)課，在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個(gè)完整的教案。當(dāng)然課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就要求課前要考慮的面面具到，老師要有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的能力，駕馭課堂的能力，這樣的課才會(huì)有出奇不意的效果。