我的說課內容是《平行四邊形的性質》

　　一教學背景分析

　　（一）教材的地位和作用

　　1、平行四邊形的性質是學習和掌握了《圖形的平移與旋轉》、《中心對稱和中心對稱圖形》的基礎上編排的。平行四邊形作為中心對稱圖形的一個典型范例，對它性質的研究有利于加深對中心對稱圖形的認識。而用中心對稱作為工具，借助圖形的旋轉變化來研究平行四邊形性質，有助于培養學生以動態觀點處理靜止圖形的意識和能力，為以后論證幾何的學習打好基礎。且為下節學習平行四邊形的識別提供了良好的認知基礎。

　　2、教學內容的選擇和處理

　　本節課所選教學內容是教材中四條性質及例題。

　　為了遵循學生認知規律的循序漸進性，探究問題的完整性，培養學生的學習能力，發展智力。我采取把平行四邊形所有性質集中在一課時中一起研究。

　　（二）學情分析

　　學生在小學階段已對平行四邊形有了初步、直觀的認識，為平行四邊形性質的研究提供了一定的認知基礎。八年級學生正處在試驗幾何向論證幾何的過渡階段，對于嚴密的推理論證，從知識結構和知識能力上都有所欠缺。而利用動手操作來實現探究活動，對學生較適宜，而且有一定吸引力，可進一步調動學生強烈的求知欲。

　　二教學目標

　　1、知識與技能

　　使學生掌握平行四邊形的四條性質，并能運用這些性質進行簡單計算。

　　2、過程與方法

　　讓學生體會通過操作，觀察，猜想，驗證獲得數學知識的方法。注意發展學生的分析，歸納能力，提升數學思維品質。

　　3、情感態度與價值觀

　　注意學生獨立探究及合作交流的結合，促進自主學習和合作精神。

　　三重點，難點

　　1、重點：理解并掌握平行四邊形的性質。

　　2、難點：通過探究得到平行四邊形的性質。

　　四教學方法和教學手段

　　1、教學方法

　　采用引導發現和直觀演示相結合的方法，并運用多媒體輔助開展教學。

　　2、教學手段

　　教學中鼓勵學生自主地進行觀察、試驗、猜測、推理的數學活動，體驗平行四邊形是中心對稱圖形，并得出平行四邊形性質，使學生在整個過程中形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

　　五教學過程

　　（一）溫故知新，導入新課

　　以錄像和照片形式展現平行四邊形在生活中的應用，伸縮晾衣架，活動鐵門等，引導學生回憶起平行四邊形相關知識，明確平行四邊形的定義，對邊，對角，對角線的概念。

　　教師提出問題：平行四邊形具有什么性質呢并板書課題。（教師直接提出問題，提供給學生較大的探究空間，為發現法學習創建情景。）

　　（二）自主探究，發現性質

　　組織學生以小組為單位，充分利用手中的工具，通過觀察，測量等方法進行大膽猜測，盡可能多的尋找，發現平行四邊形的有關性質。

　　幾分鐘后，揭示研究結果：

　　平行四邊形對邊相等；平行四邊形對角相等；平行四邊形鄰角互補等。

　　對于學生的結論，不論正確與否，鼓勵學生對猜想進行探討，加以證明，并對錯誤結論進行調整，得出

　　性質一：平行四邊形對邊相等。

　　性質二：平行四邊形對角相等。

　　此時，教師提問；除了測量方法，還可以用怎樣的圖形變換？學生在嘗試翻折，旋轉后，發現圖形旋轉180度以后重合，于是又有新發現：

　　性質三：平行四邊形對角線互相平分。

　　性質四：平行四邊形是中心對稱圖形，兩條對角線交點是對稱中心。

　　（讓學生自己獨立或以小組形式合作學習探究平行四邊形性質后，使學生在親身體驗中獲得知識，使學生對知識的發生發展過程有了一個清晰的了解。）

　　（三）歸納交流，形成概念

　　以小組為單位，請學生交流平行四邊形性質，并用規范語言描述。

　　請學生總結整個探究的過程：提出問題——試驗操作——猜想——驗證——歸納總結。若驗證后發現不合理，則重新探索，不斷往復，形成新知。

　　（四）性質應用，形成技能

　　問題一：平行四邊形ABCD中，∠A比∠B大40度，AB=8，周長等于24。

　　從這些信息中你能得到哪些結論

　　（通過此題，提供了開放的情景，可讓學生充分運用已有的性質1，2，加強了對新知識的應用意識。）

　　問題：將問題一中"周長等于24"改為"對角線AC，BD交于O，△AOB的周長為24"，求AC與BD的和是多少

　　（此題為課本例題的變形，進一步加強了對平行四邊形性質的運用。）

　　（五）歸納小結，鞏固提高

　　讓學生談談本節課的收獲及在知識獲得過程中的體驗和感受。

　　教學評價

　　1本節課貫徹了以教師為主導，以學生為主體的原則。以學生動手操作，獨立思考，合作交流貫穿始終。

　　2從問題的提出，引導學生觀察，動手操作，猜想，驗證，歸納，整個過程讓學生充分感受到知識的產生和發展過程，促使學生積極思維，主動探索，勇于發現。

　　3平行四邊形性質的表述不是由教師直接給出，而是在教師指導下由學生歸納，交流，最后達成共識，形成規范的語言描述四條性質，有助于提高學生的概括表達能力。

　　4根據學生的個體差異，遵循因材施教的原則，設計分層作業，分必做題和選做題，使不同層次的學生都能通過作業有所收獲。