一、 簡潔而高效的課堂教學(xué)

　　分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題有典型題型多、易混淆的特點(diǎn)，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。劉老師以求“一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾是多少？為切入點(diǎn)，接著又以“求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)是多少用除法”這兩個知識點(diǎn)為主線串聯(lián)了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的常見六種基本題型的練習(xí)。用知識點(diǎn)串聯(lián)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，使原本雜亂的練習(xí)呈現(xiàn)出內(nèi)在的連系，為高效的課堂學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

　　課堂教學(xué)中劉老師沒有多余的情境設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，練習(xí)重難點(diǎn)清晰；教師的語言準(zhǔn)確、清楚、精煉；學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自主編題、練習(xí)、講解等形式注重學(xué)生的主體意識體現(xiàn)和思維的開放性，課堂風(fēng)格呈現(xiàn)出簡潔而不簡單，實(shí)用而高效的特點(diǎn)。

　　二、 教知識、更教學(xué)習(xí)知識的方法

　　“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題是最大的困難是容易混淆乘除法的應(yīng)用。劉老師針對這一點(diǎn)緊扣“找等量關(guān)系”為核心，讓學(xué)生分析題意、解決問題，形成了：編題----找等量關(guān)系式-----列式----總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。比如一步乘法應(yīng)用題練習(xí)中：首先讓學(xué)生根據(jù)已有數(shù)據(jù)編一道一步乘法應(yīng)用題，學(xué)生編出了1600× ……等，接著讓學(xué)生找題目中的的等量關(guān)系式：全校的人數(shù)× =幼兒園人數(shù)，列式展示：1600× ，最后歸納：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。有了這道練習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，接下來讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)模式下進(jìn)一步完成一步分?jǐn)?shù)除法、乘減、除減形式的兩步練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依，輕松自如；也為解決其它的練習(xí)題提供了參照。學(xué)生既學(xué)到了知識，更學(xué)學(xué)到了學(xué)習(xí)知識的方法。

　　三、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和思維的開放性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，本堂課另一大亮點(diǎn)是：老師把思考留給了學(xué)生，把時間留給了學(xué)生。比如在一步分?jǐn)?shù)乘除法練習(xí)教學(xué)中：劉老師一句“你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息編一道分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題嗎？”，接下來就是學(xué)生獨(dú)立編題、自己解答、講解、總結(jié)。老師只是在一邊觀察、傾聽和少量的組織，整個學(xué)習(xí)過程老師退出舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用把時間留給學(xué)生去充分的思考問題和展示。也正是有了老師放心的放，給學(xué)生留出了足夠的自主思考空間，學(xué)生的思維不再受到束縛，可以自由的馳騁。在展示階段學(xué)生共編出了多種不同的一步應(yīng)用題：1600× 、1600× 、1600× 、……

　　四、我的兩點(diǎn)思考

　　在本節(jié)課中個人覺得也有值得思考和進(jìn)一步商討的地方。分?jǐn)?shù)乘除法的對比問題。將分?jǐn)?shù)乘除法作相對應(yīng)的對比，分析其特點(diǎn)，找到異同，有助于學(xué)生更好的理解解題。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示問題。本節(jié)課學(xué)生得出了大量的學(xué)習(xí)成果：如學(xué)生的編題、找出的等量關(guān)系、列式等。在處理這些學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示時，基本停留在了口頭匯報(bào)上，并且速度較快，不利于其他同學(xué)更清楚、真切的理解。如果能多采用課件、投影、板書等可見性展示方式，學(xué)習(xí)的效果會更好。