一、說教材：

　　1 、教材內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材三年級下冊p63。

　　2 、教材及一般學情簡析：

　　筆算乘法是本單元的第二個內(nèi)容，也是本單元的重點。分為不進位和進位兩個層次。教材安排了兩個例題和兩個練習，分四課時進行教學。本課是教學不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，并安排了8個做一做的練習，讓學生在通過自主探索獲取知識的基礎上進行鞏固的練習。

　　教材通過到書店購書的實際生活情境，讓學生列出算式，嘗試解答。“小剛”的方法蘊含了乘法分配律的思想，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為一個兩位數(shù)乘整十數(shù)和一個兩位數(shù)乘一位數(shù)兩個算式，再把它們的積相加，同時也是豎式計算的基礎。“小紅”的方法是豎式計算，實際上是將“小剛”的方法簡寫（三個豎式合為一個豎式），也是本課的核心。

　　本課是在學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行學習，計算上本身并沒有困難。主要是解決乘的順序和第二個積的書寫位置的問題，使學生掌握基本的乘法筆算的方法。其關鍵是要通過教學活動使學生理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)所得的積的末位要與因數(shù)的十位對齊，理解和掌握豎式的書寫方法。對于小學三年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，因此學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排要注重數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現(xiàn)實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。

　　3 、教學目標

　　據(jù)此，我為本課設立了以下教學目標：

　　（1）讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化和優(yōu)化策略。

　　（2）在自主探究與合作交流的學習活動中，使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法的筆算方法，理解其算理。

　　（3）通過學生活動，體驗數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生探索新知，自主學習的能力，讓學生在合作中交流、學習、互動。

　　所以，我認為，本課的教學重點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理并會正確進行計算。難點是建立算理的正確表象，理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)所得的積的末位要與因數(shù)的十位對齊。關鍵在于能否為學生營造好恰當?shù)纳钋榫撑c探究氛圍，使學生活起來，動起來。

　　我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：

　　1、《數(shù)學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。本節(jié)課教學中要創(chuàng)設良好的探究氛圍，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

　　2 、數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結構，取決于能否激發(fā)原有認知結構中的感性材料，所以本課不僅應從整體上把握教材知識結構，而且要縱向考慮新舊知識及方法的溝通聯(lián)系。

　　二、說教法學法：

　　數(shù)學教學活動要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此整一節(jié)課，我是循著“引導----探究----鞏固----評價”的路徑讓學生觀察現(xiàn)象、探究方法、應用知識、交流評價，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光——以數(shù)學的視角去觀察、以數(shù)學的思維去探究、以數(shù)學的方式去應用、以數(shù)學的語言去評價。在繁瑣與簡約、感性與理性、數(shù)學與生活交織的學習過程中，讓學生的數(shù)學思維越來越開闊、越來越敏銳。

　　三、說教學程序：

　　為體現(xiàn)以上的設計理念和構建探索性學習課堂教學的基本教學模式，我是這樣來實施教學的：

　　1、情景導入：

　　課件創(chuàng)設：新年將至，小軍想買些禮物和卡片送給好朋友。他到新華書店買了1套12本的格林童話，每本24元；買了23張卡片，每張卡片13元。

　　提問：根據(jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學問題？怎樣求呢？

　　預設：（1）買格林童話花去多少錢？24×12

　　（2）買卡片花去了多少錢？23×13

　　（3）一共花去了多少錢？

　　（到新華書店去購買禮物這個生活化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，通過對信息的選擇、處理、整合，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。）

　　2、算法探究：

　　（1）估算：24×12 23×13

　　（2）自主探索算法。

　　（3）小組交流。

　　（4）全班匯報：誰愿意和同學們一起分享你的計算方法？

　　學生可能會出現(xiàn)以下幾種：（板示）

　　①連加法：24+24+…+24=288（元）（12個24相加）

　　②拆數(shù)法：24×2=48、24×10=240、240+48=288（元）

　　20×12=240 4×12=48 240+48=288（元）

　　③連乘法：24×2×6=288（元） 24×6×2=288（元）

　　24×3×4=288（元） 24×4×3=288（元）

　　12×4×6=288（元） 12×6×4=288（元）

　　④豎式法：

　　2 4

　　× 1 2

　　————————

　　4 8

　　2 4

　　————————

　　2 8 8

　　這里可讓學生結合24×2=48、24×10=240、240+48=288說出豎式計算的原理，在這里是這樣引導的：這個48怎么來的？這個1×24相當于什么相乘，所以這個乘出來的積末位4要寫在什么位上？為什么把這個0和“+”空著，可以寫嗎？（讓多個學生對著豎式說說）

　　同時課件演示乘的過程：

　　2 4

　　× 1 2

　　————————

　　4 8

　　2 4

　　————————

　　2 8 8

　　（5）算法優(yōu)化：這幾種計算方法你最欣賞哪一種？

　　（6）嘗試練習：下面就用你最欣賞的方法來計算23×13。

　　學生都會用拆數(shù)法或豎式法計算，探討：為什么不用連加與連乘法？

　　學生回答后教師小結：在計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，豎式計算適用的范圍更廣。

　　（當學生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，引導學生通過觀察、估計、思考、交流去探索知識，在討論中欣賞和理解，在類比中優(yōu)化，從中體會數(shù)學思想和方法，并且注重學生在建立正確算理表象過程中知識間的相互聯(lián)系和溝通。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數(shù)學的生動場景：知識由學生去建構，問題由學生去發(fā)現(xiàn)，共性由學生去歸納。）

　　3、應用提高：

　　（1）選擇合理方法計算：

　　33×31 25×12

　　（這是兩道基本練習題，首先是檢查學生對筆算算理的理解情況，其次是培養(yǎng)學生合理解決問題的能力，如25×12= 25×4×3。因為筆算僅僅是一種技能和方法，而計算的品質(zhì)和靈活選擇合理的算法在某種角度上可能更重要。在教學之前我們要有意識的讓學生經(jīng)歷從特殊到一般來體會筆算方法的普遍性，但是當學生掌握了這種技能以后，又要在另外的一種層面上來思考我們的教學價值，就是讓學生要具有一種良好的計算品質(zhì)，能夠根據(jù)具體的題目靈活選擇合適的計算方法（包括估算）。這可能也是一種優(yōu)化吧。）

　　（2）解決問題：

　　① □ □

　　×□ 3

　　——————

　　□ 9

　　2 6

　　——————

　　□ □ □

　　（進一步深化理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。）

　　②三（1）班有24位同學在跳繩達標訓練中，都跳了121下，他們一共跳了多少下？

　　（延伸拓展，適時遷移，創(chuàng)設多位數(shù)乘多位數(shù)的不進位筆算乘法的素材，引導知識的遷移，培養(yǎng)學生主動探究的習慣。）

　　（學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。）

　　4、交流評價：

　　通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　（學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。）

　　“凡事預則立，不預則廢”沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成，但是課堂又是動態(tài)的，變化的，有時課堂教學生成和預設是一致的；但有時兩者是有差異的甚至是截然不同的，面對后面一種情況，教師該怎么辦？我想作為教師能夠做到的是：在課前精心的設計教學預案；在課上靈活地處理生成資源。只要我們教師的心中有學生、有目標、有策略，將會彰顯課堂教學的無窮魅力！