一、說教材:

《有多重(認識千克和克)》是北師大版三年級上冊第三單元第一課,是“數與代數”領域中“常見的量”的一個重要內容。在學習本節課之前,學生在日常生活中已經接觸過物體的輕重問題,會比較差別較大的物體的輕重,但沒有形成系統規范的質量概念。在本節課,學生初次學習有關質量的知識,建立千克和克的具體概念,這些都為學習“噸的認識”、實際生活中的具體應用以及日后解決有關質量問題奠定了基礎。
二、說教學理念和教學目標:
1、教學理念:遵循新課程“人人學有價值的數學,人人能獲得必須的數學”的教學理念,以學生已有的知識經驗為基礎,通過創設學生熟悉的生活情境,開展富有生活意義的操作活動,激勵學生在操作中體驗數學的應用;在操作中發現、感知、體驗、學習。因此,在本節課,我利用教材提供的活動,結合學生實際,以大量的動手操作活動和體驗為主,把“千克和克”的認識建立在學生感知的過程中。使學生不僅參與知識的發生、發展和形成的過程,感受千克和克的實際重量,同時也感受到了數學知識來源于生活、應用于生活的樂趣。
2、教學目標:
知識技能目標:
1、結合具體生活情景,認識質量單位千克和克;了解1千克和1克的實際質量。
2、掌握“1千克=1000克”,并能進行簡單的換算。
過程性目標:經歷千克、克這兩個質量單位的建立過程,體驗數學與實際生活的聯系,感受數學就在身邊。
情感態度價值觀目標:培養應用意識和提高解決問題的能力。
三、說教學內容和過程:
1、學情分析:學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,建立了初步的、模糊的質量觀念,會用觀察、掂的方法比較兩個物體的輕重,但由于學生在日常生活中對千克和克這兩個質量單位直接接觸得很少,不了解千克、克代表的實際質量,沒有千克、克的概念;而且質量單位不象長度單位那樣直觀具體,不能靠觀察得到,所以對認識克和千克有一定的難度。在以前的教學中,學生在質量單位的使用上錯用、亂用的現象多次出現但糾正之后仍頻頻出現,癥結即在于此。
2、說教學重、難點
教學重點:了解1千克和1克的實際質量,初步建立千克、克的觀念。
教學難點:靈活運用千克、克這兩個質量單位,正確估計生活中一些常見物品的質量。
在確定本節課的教學重點時,我依據了本節課教學內容的特點和學生的學習實際。從教學內容的特點看,本單元是“數與代數”領域中“常見的量”的重要內容。量的認識關鍵在于幫助學生建立“量”的實際意義,學生只有準確的認識千克、克這兩個質量單位,才能正確有效的解決與質量有關的問題,才能在實際生活中靈活地應用。從學生的學習實際看,學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,建立了初步的、模糊的質量觀念,但他們對克和千克這兩個概念直接接觸得很少,不理解千克、克代表的實際質量。因此要掌握好質量方面的知識,在日常生活中學以致用,必須幫助學生準確的建立千克和克的具體概念,這也就是本節課的教學重點。
由于千克、克這兩個量比較抽象,而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到認識;從學生的認知和生活經驗上說,要在一個抽象的觀念剛建立后立即準確運用對他們來說也有困難。因此形成了本節課的難點
3、說教法學法:
針對教學內容,以及對學生學習情況的分析,我在教學中采用了合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用,又充分發揮了學生的主體性。
根據學生的知識基礎及認知規律,本節課主要采用實踐法,并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系,這樣的學習方法,讓學生在操作中學習知識,使他們感受到數學就在我們的生活中。
4、說教學過程:
數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課我主要設計了以下四個環節展開教學:
第一環節:創設情境,感知輕重。(約2分左右)
好的開始是成功的一半,一節課開始時學生的狀態就為本節課定下了基調。因此,我創設學生熟悉的去超市購買水果的情景,激發學生的學習興趣,使學生感受數學與生活的密切聯系。進而引發要知道物體有多重,就需要用人們共同知道的質量單位,自然而然的引出質量單位千克和克。開門見山點出本節課的學習內容。
第二環節:實踐體驗,建立概念(約20分左右)
《課標》強調:數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的已有經驗和知識出發,創設生動有趣的情景,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣。
在這一環節,我主要設計了5個層次來展開,以幫助學生建立千克和克的具體概念,突出教學重點。
第一層次:認識秤
在教師和學生的交流過程中,讓學生明確要知道物體有多重必須要有稱量工具——秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片,讓學生認識秤。
第二層次:認識天平
教師提問:“想知道2分硬幣有多重,用什么工具?”接著用課件出示天平,并介紹天平的使用方法,為后續教學中克的學習奠定基礎。
第三層次:克的認識
“克”是一個很輕的質量單位,要結合實際讓學生充分感受。心理學認為,思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯系,思維就得不到發展。因此我分三個步驟引導學生通過實際操作,建立克的質量概念。
(1)1克有多重
教師演示用天平稱2分硬幣的過程,使學生明確一枚2分硬幣的質量大約為一克。
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