一、教材分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P91-92例一，練習(xí)十九第一題。

　　2、教材的地位和作用

　　口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁(yè)呈現(xiàn)了二年級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備做船“去鳥(niǎo)島”的熱鬧場(chǎng)景。圖中給出了二年級(jí)四個(gè)班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。

　　（2）、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，體驗(yàn)算法多樣化，感受成功的喜悅。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　為了讓計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以生機(jī)。

　　1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)探索的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　課的引入以鳥(niǎo)島美麗的畫(huà)面，配以聲音吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥(niǎo)島參觀的情境，觀看鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)的形象。在練習(xí)中，把枯燥的練習(xí)題變成了一分鐘比賽的形式、鳥(niǎo)兒出題、購(gòu)買鳥(niǎo)島紀(jì)念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的策略。

　　2、鼓勵(lì)算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。

　　我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活情景和思考問(wèn)題的角度不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們?cè)O(shè)計(jì)合理的“乘船方案”，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，充分尊重學(xué)生自己的計(jì)算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。

　　3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

　　教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對(duì)教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級(jí)順序上船后會(huì)出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購(gòu)買鳥(niǎo)島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作的問(wèn)題情境法和探究學(xué)習(xí)法。

　　4、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視非智力因素的培養(yǎng)

　　一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果雖然離不開(kāi)他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而且具有動(dòng)力性質(zhì)。因而在學(xué)習(xí)中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量放手讓學(xué)生去說(shuō)、去做、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，歸納整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到不同程度的發(fā)展。

　　5、重視數(shù)學(xué)思想的滲透

　　口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過(guò)遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)。

　　三、教學(xué)程序

　　以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)部分：

　　●創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●合作探究，引導(dǎo)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●拓展延伸，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題。

　　這樣的安排，參照了小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的欲望，從而獲得新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是為了迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們?cè)谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

　　以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂(lè)小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥(niǎo)島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會(huì)得出兩個(gè)班坐船去最好。那么哪兩個(gè)班去最好 呢？又是學(xué)生必須得解決的問(wèn)題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習(xí)素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。

　　（二）嘗試探究，解決問(wèn)題。

　　這一個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會(huì)算嗎？和同桌小朋友交流一下。

　　第二層次：展示交流、描述算法。估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種計(jì)算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

　　第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

　　但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書(shū)上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時(shí)出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計(jì)算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

　　（三）、鞏固新知

　　這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對(duì)教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級(jí)順序上船后會(huì)出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購(gòu)買鳥(niǎo)島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　（四）拓展延伸

　　小虎在做一道加法題時(shí),把第二個(gè)加數(shù)35看成了53,結(jié)果算出來(lái)的和是76,你知道正確的得數(shù)是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

　　這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生利用已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。