首先，我對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：

　　本課內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教材安排了2道例題。例1以用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈為素材，讓學(xué)生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學(xué)生用列表的方法有序地一一列舉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，找到答案，然后回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題所用的策略。再安排學(xué)生計(jì)算每種情況下長(zhǎng)方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例2以訂閱3種雜志為素材，讓學(xué)生先分類(lèi)再運(yùn)用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題之后反思列舉時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。“練一練”和“練習(xí)十一”第1—3題主要是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用列舉的策略解決問(wèn)題。

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、讓學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、教學(xué)例1，初步認(rèn)識(shí)列舉策略。

　　課開(kāi)始，板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略。隨后呈現(xiàn)例1的場(chǎng)景圖，指名讀題。接著讓學(xué)生根據(jù)題意用18根同樣長(zhǎng)的小棒圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。操作完后組織學(xué)生展示圍法，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其圍法是多樣的。然后組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)有條理的操作把不同的圍法都找出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束之后組織交流，并把不同的圍法有條理的畫(huà)在黑板上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如果這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是1米，長(zhǎng)是幾米？寬是2米，長(zhǎng)又是幾米？”然后讓學(xué)生把符合要求的長(zhǎng)和寬在書(shū)本例題的表格中一一列舉出來(lái)，并找出一共有幾種圍法。在學(xué)生填表后讓學(xué)生把答案與操作得到的結(jié)論比較是否一致。再讓學(xué)生聯(lián)系剛才解決問(wèn)題的過(guò)程說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)，使學(xué)生清楚的知道有條理的一一列舉是解決這個(gè)問(wèn)題的基本策略。板書(shū)：列舉。最后讓學(xué)生計(jì)算出圍成的每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并比較它們的長(zhǎng)、寬和面積，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生清楚的知道：在周長(zhǎng)不變的情況下，長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的差越小，面積越大。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)充分為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒初步體會(huì)有條理的操作的重要性、在自主探索中認(rèn)識(shí)列舉策略。既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了列舉策略，又激發(fā)了學(xué)生參與探索活動(dòng)的興趣。

　　二、教學(xué)例2，進(jìn)一步掌握列舉策略。

　　首先呈現(xiàn)例2的場(chǎng)景圖，指名讀題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思，讓學(xué)生清楚知道是指可以訂1本，可以訂2本，也可以訂3本。接著讓學(xué)生在明確要用列舉策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)列舉時(shí)應(yīng)先考慮訂閱幾本的情況，再讓學(xué)生分組討論后全班交流，著重討論分別訂閱1、2、3本，各有幾種不同的方法，是怎么想的。然后呈現(xiàn)像題中的表格但沒(méi)有畫(huà)過(guò)“√”的表格，讓學(xué)生在表中畫(huà)“√”表示各種具體的訂閱方法。在學(xué)生填完后，引導(dǎo)學(xué)生反思在列舉時(shí)應(yīng)該注意些什么，使學(xué)生明確要：得到全部答案列舉時(shí)要注意“既不重復(fù)，也不遺漏”。板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏。

　　通過(guò)自主探索、小組合作交流，利用列表畫(huà)“√”的形式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一一列舉”的思考過(guò)程，突出“不重復(fù)、不遺漏”在列舉思考中的重要性。通過(guò)不同形式的列舉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　先呈現(xiàn)“練一練”的場(chǎng)景圖，指名讀題后讓學(xué)生明確要用列舉策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成后組織交流，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)列舉思考的過(guò)程。“練習(xí)十一”的第1—3題做在作業(yè)本上。

　　讓學(xué)生利用初步掌握的策略獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用策略時(shí)需要注意的地方。