設計理念：

　　《新課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點。“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

　　教材分析：

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇選學課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

　　說學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美

　　學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　學生分析：

　　四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，新課程改革下的四年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。另外四年級的孩子善于表現、樂于合作、敢于想象。

　　說學法：

　　本課時我首先讓學生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內涵，突破文本的難點時我采用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養學生的合作意識、表達能力和實踐能力。在升華情感時，我嘗試著讓學生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。

　　說教法

　　本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內在美的感情基調，讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學生為主，采用啟發式教學法。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學，體現循序漸進的教學原則。

　　設計思路：

　　1、語言增量，情調伏筆。

　　良好的開端是成功的一半。本堂課，我通過對學生在生活中的體驗來談談自己對花的認識。在原有的語言積累的基礎上進一步表達對花的喜愛的原因，使學生在喜愛的同時得到了語言的增量，而且為學生愉悅、輕松的心情打下一個寬松的氛圍。

　　2、重視感悟，體驗情感。

　　感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。《花的勇氣》一課對于整件事情的經過不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗花兒身上的另一種美——勇氣。

　　3、重視朗讀，釋放情感。

　　學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個自然段，語言生動、優美、含蓄。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

　　4、注重說寫，升華情感。

　　語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”這句話時，我讓學生想象那會是怎樣一副景色？進行說話訓練。這一環節，不但可以為引出作者的情感抒發做好了鋪墊，也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在升華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯系自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，潛移默化地感染學生的思想境界，以求輕松地突破教學難點。同時也為寫出自己的感受作了很好的鋪墊。