一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是人教版語文七冊第十九課課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　2、教學重、難點：

　　我認為第一課時無須講得過多。“憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感”、“通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力”即為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重、難點，以及針對本班學生實際，我制定了以下三方面的目標：

　　知識與能力：

　　（1）學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　過程與方法：

　　利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、說教法、學法

　　1、激趣導入

　　“趣”是樂學的先導，可以創造自主參與、和諧寬松的良好課堂教學氛圍。故而我在教學時力求采用精當而富有感染力的語言，激活學生的思維，調動學習的情感，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。

　　2、熟讀精思

　　閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言。所以我們要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解。

　　3、遷移導練

　　在教學時引導學生展開積極思考，再請學生把思考的成果用文字形式記錄下來，最后全班交流。寫的過程是思維的梳理過程，寫的訓練是思維的訓練。學生在充分地讀、悟的基礎上，各抒己見，自由表達。

　　三、說教學過程

　　（一）介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它離學生的生活實際太遠。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做簡單的歷史背景介紹。在這樣大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：你們知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？因為我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

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　　（二）初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　（三）體會兵馬俑的規模宏大。

　　1、讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　（四）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　2、在學生通過自己的想象了解了各種不同類型的兵馬俑后，讓學生欣賞真正的兵馬俑，通過畫面直觀感受兵馬俑威武凝重的氣勢。

　　（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端詳，你從中感受到了什么？

　　2、通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　3、 還有的兵馬俑會是什么樣子？請學生也用“有的……好像……”來說一句話。讓學生充分發揮自己的想象，擴展豐富學生的語言積累。

　　（六）暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　1、老師對課文進行了簡單小結后，讓學生暢談自己的感受，先小組交流再反饋。

　　3、借此提出設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？于是我將會向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。

　　因為我認為課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國文化遺產的興趣。