一、說教材：

　　《紫藤蘿瀑布》選自人教版七年級上第一單元。本單元所選文章都是有關“人生、生命”話題的，它們都體現(xiàn)了作者對人生的憧憬、體驗和思考，閱讀學習這些文章，有助于使學生樹立起積極進取、樂觀向上的人生信仰。《紫藤蘿瀑布》是當代女作家宗璞寫于1982年的一篇優(yōu)美散文，當時作者的弟弟身患絕癥即將不久與人世，作者非常悲痛，徘徊于自家的庭院內，見一樹茂盛的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生之美好、頑強和永恒。

二、說學情：

　　對于剛剛步入中學大門的七年級的同學來說，已有一定的閱讀感悟能力，養(yǎng)成了一定的學習習慣，而且思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，且有較強的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而學習這樣一篇“托物言志”的美文還有一定難度，尤其是作者從欣賞一樹盛開的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強和永恒。所以，在后面設計教學時這方面當引起注意。

三、說目標：

　　根據本單元提示要求、《語文課程標準》的精神及已有學情分析，我特將本節(jié)課的教學目標設為：

(一)知識與能力目標：

　　1.積累一批像“佇立”“凝望”“伶仃”“忍俊不禁”等雅詞。

　　2.訓練提高朗讀能力，做到讀音準確、停頓恰當、能初步讀出語氣情感。

　　3.整體理解把握文章內容及作者的思想感情。

　　4.學會多角度品賞文本的能力。

(二)過程與方法目標：

　　1.運用自主學習方式掃除生字詞障礙，積累雅詞;了解相關寫作背景。

　　2.通過多層次朗讀訓練、指導，提高學生誦讀能力。

　　3.通過自主、合作、探究的學習方式，多角度品賞課文，如從用詞、修辭、情感、哲理、結構、主旨等角度。。

(三)情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　引導學生朗讀、品賞，體味生之美好、頑強和永恒，進而學會正確思考人生，應對人生。

四、說教學重難點：

　　教學重點：

　　1.整體理解、把握文章內容及作者思想情感。

　　2.訓練提高學生有感情誦讀的能力。

　　3.多角度品賞課文的美，尤其是本文優(yōu)美典雅生動形象的語言美。

　　教學難點：

　　1.對文中一些哲理句的理解領會。

　　2.對本文主題的理解把握。

　　設計說明：考慮到七年級學生的認知能力和思維特點，對此類“托物言志”散文接觸較少，閱讀此類文章，常會感到無從下手;同時，《語文課程標準》的精神也要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。因此，我特將教學重點放在“整體感知”“訓練提高學生誦讀能力”以及“多角度品賞文本，尤其是對文章語言美的品賞”上。此外，這個階段學生年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而對寫景美文的認識更多還停留在表面，對哲理句，主旨的理解把握還有一定難度，所以特將這方面作為本課學習的難點。

五、說教法：

　　1、設境激趣：建構主義學習觀認為，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。用圖片再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，應音樂渲染情境，不僅能迅速拉近學生與課文內容的距離，而且使學生產生共鳴，極大激發(fā)他們學習課文的興趣。

　　2、落實重點：維果斯基認知發(fā)展理論認為，教學先于發(fā)展，教師在教學中應善于搭“教學支架”，在“整體感知”、“美點品賞”、“釋疑拓展”環(huán)節(jié)，一方面我充分調動學生的積極性，引導他們運用自主、合作和探究的學習方式進行主動學習;同時，學生一旦遇到學習的“溝坎”，教師又適時出示相關有助學習資料或引導調動教師、學生生活體驗，并及時給予點撥、引導和激勵，從而使同學成功完成相關學習任務。

　　3、突破難點，解決疑點：當代建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童巨大潛能，當然也強調學生經驗世界的差異性。但由于經驗背景的差異，學習者(學生)對問題的理解常常各異，學生通過協(xié)作，充分溝通，形成對問題豐富的、多角度的理解。因此，學生差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在難點突破和疑點解決上，我充分相信學生，放手讓學生合作交流探究，我也參與其中，根據現(xiàn)場情況，適時提供助學資料或發(fā)表我的看法;對學生獨到理解和看法我又及時給予激勵表揚，這也符合“皮革馬利翁”效應，學生受到激勵表揚，積極思考主動探究的興趣就會更大。當然，教師參與其中交流討論并注意觀察引導，目的是避免學生合作探究過程中偏離“航向”，浪費時間，提高學習效率。

　　4、技術運用：基于巴班斯基的課程最優(yōu)化理論，我將課堂各環(huán)節(jié)按由淺入深、由主到次梳理清楚，并盡可能減少不必要的過渡轉換環(huán)節(jié);同時，將多媒體運用于語文教學中作為輔助手段，這一切不僅可以達到讓學生更直觀更便捷理解課文內容而且大大提高了教學效率。

六、說學法：

　　教育家陶行知曾說，“先生的責任不在教，而在教會學生學”。其主要意思就是說，教師不僅要教學生“學會”，而且更要教給學生“會學”。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“整體感知”“美點品賞”“釋疑拓展”幾個環(huán)節(jié)學習過程中，我就充分引導學生運用這種學習方式進行學習。課前預習環(huán)節(jié)，學生運用“五讀法”自主識字詞、明句意;自主搜集整理資料深入理解文意。在整體感知中，圍繞“主問題”，學生自主尋找“答案”。在進行到“美點品賞”和“釋疑拓展”時，我又發(fā)動學生合作交流探究，學生通過交流討論，根據助學資料和調動自己的生活體驗，不僅深化了理解，而且體味到了合作探究學習的樂趣，學生真正成了學習的主人。

　　此外，課前學生搜集相關資料課堂上大家共分享也培養(yǎng)了學生利用圖書館、網絡等搜集整理自己所需要的信息和資料的能力，而這也正是《語文新課標》所要求的。