一、說教材：

　　《紫藤蘿瀑布》選自人教版七年級上第一單元。本單元所選文章都是有關(guān)“人生、生命”話題的，它們都體現(xiàn)了作者對人生的憧憬、體驗和思考，閱讀學(xué)習(xí)這些文章，有助于使學(xué)生樹立起積極進取、樂觀向上的人生信仰。《紫藤蘿瀑布》是當代女作家宗璞寫于1982年的一篇優(yōu)美散文，當時作者的弟弟身患絕癥即將不久與人世，作者非常悲痛，徘徊于自家的庭院內(nèi)，見一樹茂盛的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生之美好、頑強和永恒。

二、說學(xué)情：

　　對于剛剛步入中學(xué)大門的七年級的同學(xué)來說，已有一定的閱讀感悟能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，且有較強的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而學(xué)習(xí)這樣一篇“托物言志”的美文還有一定難度，尤其是作者從欣賞一樹盛開的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強和永恒。所以，在后面設(shè)計教學(xué)時這方面當引起注意。

三、說目標：

　　根據(jù)本單元提示要求、《語文課程標準》的精神及已有學(xué)情分析，我特將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)為：

(一)知識與能力目標：

　　1.積累一批像“佇立”“凝望”“伶仃”“忍俊不禁”等雅詞。

　　2.訓(xùn)練提高朗讀能力，做到讀音準確、停頓恰當、能初步讀出語氣情感。

　　3.整體理解把握文章內(nèi)容及作者的思想感情。

　　4.學(xué)會多角度品賞文本的能力。

(二)過程與方法目標：

　　1.運用自主學(xué)習(xí)方式掃除生字詞障礙，積累雅詞;了解相關(guān)寫作背景。

　　2.通過多層次朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)，提高學(xué)生誦讀能力。

　　3.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多角度品賞課文，如從用詞、修辭、情感、哲理、結(jié)構(gòu)、主旨等角度。。

(三)情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品賞，體味生之美好、頑強和永恒，進而學(xué)會正確思考人生，應(yīng)對人生。

四、說教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：

　　1.整體理解、把握文章內(nèi)容及作者思想情感。

　　2.訓(xùn)練提高學(xué)生有感情誦讀的能力。

　　3.多角度品賞課文的美，尤其是本文優(yōu)美典雅生動形象的語言美。

　　教學(xué)難點：

　　1.對文中一些哲理句的理解領(lǐng)會。

　　2.對本文主題的理解把握。

　　設(shè)計說明：考慮到七年級學(xué)生的認知能力和思維特點，對此類“托物言志”散文接觸較少，閱讀此類文章，常會感到無從下手;同時，《語文課程標準》的精神也要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。因此，我特將教學(xué)重點放在“整體感知”“訓(xùn)練提高學(xué)生誦讀能力”以及“多角度品賞文本，尤其是對文章語言美的品賞”上。此外，這個階段學(xué)生年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而對寫景美文的認識更多還停留在表面，對哲理句，主旨的理解把握還有一定難度，所以特將這方面作為本課學(xué)習(xí)的難點。

五、說教法：

　　1、設(shè)境激趣：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。用圖片再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，應(yīng)音樂渲染情境，不僅能迅速拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，而且使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　2、落實重點：維果斯基認知發(fā)展理論認為，教學(xué)先于發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)善于搭“教學(xué)支架”，在“整體感知”、“美點品賞”、“釋疑拓展”環(huán)節(jié)，一方面我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們運用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式進行主動學(xué)習(xí);同時，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)的“溝坎”，教師又適時出示相關(guān)有助學(xué)習(xí)資料或引導(dǎo)調(diào)動教師、學(xué)生生活體驗，并及時給予點撥、引導(dǎo)和激勵，從而使同學(xué)成功完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、突破難點，解決疑點：當代建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童巨大潛能，當然也強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。但由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者(學(xué)生)對問題的理解常常各異，學(xué)生通過協(xié)作，充分溝通，形成對問題豐富的、多角度的理解。因此，學(xué)生差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在難點突破和疑點解決上，我充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生合作交流探究，我也參與其中，根據(jù)現(xiàn)場情況，適時提供助學(xué)資料或發(fā)表我的看法;對學(xué)生獨到理解和看法我又及時給予激勵表揚，這也符合“皮革馬利翁”效應(yīng)，學(xué)生受到激勵表揚，積極思考主動探究的興趣就會更大。當然，教師參與其中交流討論并注意觀察引導(dǎo)，目的是避免學(xué)生合作探究過程中偏離“航向”，浪費時間，提高學(xué)習(xí)效率。

　　4、技術(shù)運用：基于巴班斯基的課程最優(yōu)化理論，我將課堂各環(huán)節(jié)按由淺入深、由主到次梳理清楚，并盡可能減少不必要的過渡轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié);同時，將多媒體運用于語文教學(xué)中作為輔助手段，這一切不僅可以達到讓學(xué)生更直觀更便捷理解課文內(nèi)容而且大大提高了教學(xué)效率。

六、說學(xué)法：

　　教育家陶行知曾說，“先生的責任不在教，而在教會學(xué)生學(xué)”。其主要意思就是說，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且更要教給學(xué)生“會學(xué)”。

　　《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“整體感知”“美點品賞”“釋疑拓展”幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生運用這種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生運用“五讀法”自主識字詞、明句意;自主搜集整理資料深入理解文意。在整體感知中，圍繞“主問題”，學(xué)生自主尋找“答案”。在進行到“美點品賞”和“釋疑拓展”時，我又發(fā)動學(xué)生合作交流探究，學(xué)生通過交流討論，根據(jù)助學(xué)資料和調(diào)動自己的生活體驗，不僅深化了理解，而且體味到了合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　此外，課前學(xué)生搜集相關(guān)資料課堂上大家共分享也培養(yǎng)了學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集整理自己所需要的信息和資料的能力，而這也正是《語文新課標》所要求的。