各位領導、老師大家好：

　　我是東郊小學科學教師王曉東，今天我出課的內(nèi)容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行。

　　一、教材分析：

　　第四單元《水的科學》，依據(jù)《課程標準》的要求，借助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態(tài)的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什么》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。

　　《有趣的浮沉現(xiàn)象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產(chǎn)生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，安排了“認識浮沉現(xiàn)象”、“探究水的浮力”、“認識浮力在生活中的應用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現(xiàn)象入手，經(jīng)歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。

　　本節(jié)課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎。

　　在《科學（3-6年級）課程標準》理念的指導下，根據(jù)本學科的知識結構和科學探究過程的一般規(guī)律，并結合三年級小學生的實際情況，制定了本節(jié)課的教學目標如下：

　　科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。

　　情感態(tài)度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。

　　科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特征；認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。

　　根據(jù)本課的教學內(nèi)容確定了本節(jié)課的教學重點和難點；

　　認識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節(jié)課的教學難點。

　　二、教法設計：

　　為了培養(yǎng)學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學模式”，即“觀察——猜想——引導——探究”。首先通過談話、看圖片，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現(xiàn)，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。

　　三、學法設計：

　　本課屬于引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養(yǎng)。

　　因此本節(jié)課讓學生親身經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展”這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養(yǎng)。

　　四、教學流程：

　　根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重難點，將本節(jié)課設計為以下六個環(huán)節(jié)：

　　1. 談話實驗，激發(fā)興趣。

　　為了激發(fā)學生對科學探究的興趣，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發(fā)學生的興趣。然后教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對“禮物”進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產(chǎn)生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標，調(diào)動了學生探究的積極性。為后面的研究討論奠定了基礎。

　　2. 激烈辯論，啟迪智慧。

　　雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對于浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對于沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和實驗中觀察到的現(xiàn)象，自由發(fā)表自己的意見，并展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。

　　3. 驗證猜想，深化理解。

　　為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先后把一個小粉筆頭和一把鐵鎖分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鐵鎖，及時引導學生根據(jù)這一現(xiàn)象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然后讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。

　　4. 設計實驗，驗證想法。

　　使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節(jié)課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的“胃口”，然后啟發(fā)學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。

　　5.總結規(guī)律，揭示結論。

　　在這里揭示出“水的浮力”這一概念可以說是“水到渠成”，因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。

　　6. 聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　為了讓學生更好地理解水的浮力，最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發(fā)展。