《哪杯水多》是青島版科學教科書三年級上冊第四單元《水的科學》中的一課。本課的教學優勢在于：學生對水有一種天生的親近感，水常常成為學生玩耍的對象。而這些親身體驗會幫助學生更好的完成本次探究活動。從本單元設計意圖及學生的認知基礎出發，我將這一課的教學目標定位：

　　認知目標：學會正確使用量筒測量水的多少，能夠準讀取數據并作簡單的記錄。

　　能力目標：培養學生觀察習慣、探究習慣及提出問題、解決問題的能力。

　　情感目標：鼓勵學生敢于大膽的猜想和假設，培養合作探究的意識，關心身邊的科學。

　　根據教學目標的確立，再結合學生的心理特點和實際操作水平，我進而確立了本課的教學重點和教學難點。把引導學生比較水的多少定為重點，把正確使用量筒準確讀取數據作為難點。

　　為了順利完成本次教學活動，突出重點，突破難點，我還做了以下準備：杯子水 量筒 多媒體課件。確立了教學目標、教學重難點，心中對教材有了整體的認識和把握。葉圣陶先生曾經說過：教材無非是個例子，而不是唯一。我的理解是：教師要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫多；問題少，活動多，根據教材模塊化的特點，我設計了四個活動貫穿于整個教學過程當中。這四個活動分別是：觀察活動、研討探究活動、測量活動、自由活動。

　　一 觀察活動

　　著名教育家于漪說得好：課的第一錘要敲在學生的心坎上。在課的一開始就要激活主體，使學生產生強烈的求知欲。

　　課的一開始，我讓學生拿出 從家里帶來的形狀各異、大小各異的杯子，從中挑出三個，倒入水，讓學生憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的細長，有的粗短，有的下面粗，瓶口細。所以學生看法不一，爭執不下，同學們對這種形象、直觀的具體問題表現出極高的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。我以此為切入點，引導學生作更加深入的探究。

　　二 組織研討探究

　　怎樣比較三杯水的多少呢？為同學們營造寬松、和諧、民主的學習環境，搭建交流合作的平臺，讓同學們各抒己見，在小組里展開討論，并且鼓勵學生大大方方地說出自己的主張和見解，然后通過實驗來進一步驗證自己的觀點。同學們想出了很多辦法多多，有的同學提出可以把三杯水分別倒進同一個大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學說把三杯水分別倒進同一個小杯子，看能倒幾小杯；有的同學在紙杯上劃線。有的同學的辦法更奇妙，在每個杯子里加入同樣多的鹽，再通過嘗水的咸淡來判斷水的多少……看到同學們熱情高漲，思維活躍，我十分欣喜。對于學生的奇思妙想，我給以充分的肯定，并引導學生通過實驗做進一步驗證自己的觀點。新課標把學生定位為科學學習的主體，在學習過程中就要充分發揮他們的能動作用。安排這項活動，既滿足了學生的動手愿望，又能培養學生的尊重科學的習慣。在實驗過程中，我提醒學生不要把水撒到外面，養成嚴謹的科學態度；小組成員要分工協作，培養合作意識；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以根據需要自由選擇，有的小組制成簡明的表格，有的則用文字來做簡要的說明，目的是培養學生做記錄的好習慣。學生通過動手實驗意識到要準確的比較水的多少，必須采用統一標準統一方法，這又為下面認識量筒打下了鋪墊。

　　比如，在紙杯上畫線，其實，就是一個量筒的雛形，那么，有沒有一種類似于它的儀器用來測量液體的體積呢，？同學們猜測后，即而出示量筒。在學生認識量筒的基礎上，我安排了深受學生喜愛的測量活動。出示量筒。你想知道什么？同學們觀察后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學貴有思，思貴有疑。有位科學家曾經指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。對于這些問題，我沒有直接給出答案，而是把這些問題的球拋向學生，有的同學通過預習或其他途徑懂得這方面的知識。球便被他們接住，照顧到不同層面的學生。以思維激活思維，讓智慧的火花相互碰撞。我將補充完善后的答案一一板書在黑板上。小小的板書就是一個微型教案，為了突出重點，我以精當的板書把學生的實驗形式及量筒的名稱、用途、單位一一通過板書一一呈現在黑板上，使學生一目了然，加深印象。

　　三 測量活動

　　在學生了解了量筒的用途、單位后，我進而引導學生正確使用量筒。新課標把學生定位為科學學習的主體，在學習過程中充分發揮他們的能動性。我在量筒里倒入一定量的水，請各小組取回去認真觀察，讀出數來。這時，問題又出來了，量筒里的水其實是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對大家的疑惑，我通過形象、直觀的課件來顯示觀察者的視線與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點。讓同學們反復測量，讀出每次測量的結果，并做好記錄。本次活動，激發了學生的探究興趣，提高了學生的質疑、解疑和動手操作的能力，使同學們興致盎然。

　　四 自由活動，自制量筒

　　根據剛才的學習，你能自己做個量筒嗎？在小組里說說你的辦法，小組成員討論誰的辦法行得通。再一次體現自主、合作、探究的學習方式。新課標提倡探究式和動手操作學習方法的運用，從而為培養學生的創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。40分鐘的時間很快就過去，可我們的科學研究才剛剛開始，課下完成自制量筒，并用自制的量筒測量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學生意識到科學探究不僅僅局限在課堂上，課外生活則是進行科學研究的廣闊天地。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在教學中我時刻關注學生的興趣和探索愿望，盡可能的調動學生的感官，讓學生動口動手又動腦。善于觀察、提出問題、大膽猜想、實驗驗證、作好記錄，這些都是進行科學探究的好方法、好習慣。教是為了不教，如果我們淡化教師的教，側重于指導學生的學，那我們的教育就成功了一半。