一、設計意圖

　　幼兒在生活中，經常能接觸到各種各樣的標志。而且會詢問這個標志是什么意思？那個標志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標志活動采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認一認，畫一畫等了解標志的外形及含義，從而發展幼兒的想想力、創造力，本次活動綜合了社會、藝術、語言等領域的內容，運用了多種手段，從而達到教育的最佳效果。難點是：認識常用標志，理解各種標志的含意。

　　二、活動目標

　　通過教材內容和設計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領域教育目標，確定本次教學目標為：

　　1、 充分調動幼兒的積極興，認識常用的標志，引導幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標志理解的含義。

　　2、 在認識常用標志的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創造，設計標志。發展幼兒的想像力、創造力和動手能力。

　　三、活動準備：

　　為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：

　　1、 幼兒知識經驗準備；請家長帶領幼兒到公共場所及其他地方找各種標志，并想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標志的意圖。（可通過照圖片、圖標、網上等辦法收集各種圖標）。

　　2、 教具、學具準備：為體現學具、教具是幼兒學習的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標志的資料作補充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。

　　教具的提供主要有：各種標志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標志： 禁止通行、 禁止進入、 禁止鳴喇叭、 禁止停車、、警告標志： 注意危險、 交叉路口、 鐵路道口、、軍人的標志、電視臺得標志等

　　3、 心理環境準備：為幼兒在自然的環境下學習，在幼兒園墻壁上設置一塊展覽版，把幼兒找到的標志拿到幼兒園放在展覽版上進行展示。

　　四、活動過程

　　本次活動，總體設計思路：以《新綱要》為指導，借鑒建構主義理論和多元智能理論及做中學思想。從“尋找標志――認識常用標志，理解各種標志的含意――標志小游戲――討論設計圖標――制作圖標――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗到創造，使原有的經驗與新經驗之間建立有機的聯系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。從中發展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創造力。

　　各環節的具體教法、學法及時間分配如下：

　　第一環節：帶來幼兒觀看展覽版，“請小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動中來，此環節在1分鐘以內。

　　第二環節：運用多種感官認識常用標志，理解各種標志的含義，生生互動，師生互動，相互談發現。這部分是重點，需8鐘左右。

　　建構主義理論提示我們，在教學中，要幫助孩子利用情景、協商對話等環境要素，發揮孩子的主動性、積極性、為此，我讓孩子在“標志”情景中，與標志零距離接觸，通過看、摸、聽認識常用標志，理解各種標志的含義。“你認識哪些標志？它有什么含義？把自己的發現告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。

　　第三個環節：標志小游戲，加強對標志認識的環節，需4左右分鐘，教師準備各種標志的圖片，讓幼兒快速認出是什么標志？是什么意思，看看誰的反應快。這環節是難點。

　　在游戲中幼兒對常見標志有了進一步的認識和理解，并保持了濃厚的持續探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調動起來

　　第四個環節：過渡環節，需1分鐘，討論設計圖標，請幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標志？設計什么樣的標志？同時把幼兒引到坐位上。

　　第五個環節：結合幼兒園實際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動方式，創造、設計常用圖標。如：班標、衛生間標志、園長室標志、廚房標志、節約用水標志、活動區標志等。

　　多元智能理論提示我們：要發展智能優勢，開發智能弱勢，要面向一個又一個不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對標志的認識，體驗創造和設計常用圖標。教師始終參與與幼兒的活動，及時地給予支持、引導、幫助。孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商、創造性、動手能力、由次也增強了。這部分也是重點，需10分鐘左右。

　　結束部分：1—2分鐘。幼兒設計后大家分享。并把標志貼到相應的地方。由此得到升華。

　　五、評析

　　活動設計的各個環節都以激發了幼兒的學習主動性、積極性從而達到了大班所設定的活動目標，并且教師沒有把活動僅僅視為過去心目中上課，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。不難想像，如此的師生互動，對孩子，對教師都會是自然的，毫無壓力的。