一、充滿童真童趣的教材

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。特別是最后一節“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天’”，即描繪繪出了冬天的特點，又反映了孩子們的心聲，把冬天里一幅打雪仗，堆雪人的場景再現在孩子們面前。為了讓這充滿童真童趣的教材真正走進學生心靈，我擬定了以下教學目標：①學生能正確、流利地朗讀課文。②讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。 本課的教學重點是學習朗讀課文，在課文中識字。 因為我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，因此我做了形象直觀的教具，在讓學生理解 “鞠著躬”和“大肚子一挺”等語句時，加上動作和表演相結合，既有趣生動，又符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，又便于學生理解課文。

　　二、走近孩童心靈的教法

　　《四季》是人教社義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第二篇課文。在設計學生學習方案時，我緊扣“走近孩童心靈”這一理念，抓住一年四季不同景物的特點這一條線，創設“到四季媽媽家做客”這一童語氛圍。讓學生在讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學為重點，通過整體識記，培養學生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。 1、走近童心的游戲——主動探究從入學開始學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。這是閱讀教學的第二課，我們就重視激起學生主動探究的欲望，讓孩子們從小就學會主動學習，鼓勵自己回家尋找四季的特點，如：春天，燕子飛回來了；冰雪融化了，青蛙冬眠后蹦了出來；荷花開了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開始堆雪人了等等，這些都是學生有能力收集而且又樂于收集的。針對學生已有的知識積累，我設計了“猜四季”這一游戲作為開課，并通過多媒體課件把四季的景色再現在學生眼前，讓學生對“四季”有一個初步的感知。 2、洋溢童趣的生字寶寶——識字體現多元化

　　新課標對低年級提出了多識少寫，整體識字，在生活中識字的新的識字教學理念，因此在本課教學中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計。如：引入新課時——“四季”兩個生字，我讓學生和我一起識字，生字寶寶展現在學生面前之后，充分喚起學生已有舊知，并且鼓勵學生當小老師，讓學生通過角色互換增強識字體驗，針對低年級學生學生學得快、忘得也快，了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“生字花”的識字游戲：把生字做成一朵朵的“生字花”，會認的字就摘下這朵花作為送給學生的禮物，在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。

　　3、貼近童心的詩歌——自主選擇閱讀內容

　　在語文新課程標準中，明確提出了第一學段的閱讀教學目標，其中之一是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學中，從讓學生理解課文詞語、句子到學生閱讀能力的培養，都應注意教給學生閱讀方法，尊重學生的個人愛好特長，讓他們選擇自己喜歡的方式學習，保護學生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。比如教學中過了生字寶寶這一關之后，我帶著學生一起四“四季媽媽”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門，該如何走進這四扇門，我讓學生自主選擇一個喜歡的季節走進去，這不僅符合學生的學習愿望，促進了學生原主動發展。

　　4、內化童心的展示——兒童詩歌創編

　　在學生自主選擇閱讀的同時，我還安排了拓寬思維訓練，例如，當我隨著學生去冬天家里去做客的時候，有意的讓學生邊表演邊讀詩歌，這樣，既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。詩歌學完之后，我和學生不滿足于“草芽、荷葉、谷穗、雪人”，我鼓勵學生想像各個季節的景色，并給學生提供了幾幅各個季節的景色圖片，在我的啟發下，學生的小詩誕生了“花兒朵朵，她對蝴蝶說：‘我是春天……’”。當然，也許學生的詩還很稚嫩，但這是孩子們創造性思維火花的閃現。

　　三、我的思考

　　1、低年級的語文教學如何指導學生進行行之有效的朗讀？

　　2、如何增強學生的識字能力。