各位老師，我今天說課的內(nèi)容是角的比較與運算，我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)情分析和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計四個方面進行說課，請老師們指正。

　　一.教材分析

　　1.教材的地位與作用

　　本節(jié)課是人教版七年級(上冊)第四章第三節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的基本概念、角的度量以及直線、線段、射線的概念及相關(guān)性質(zhì)。這為本節(jié)課的教學(xué)做了知識和思維上的準(zhǔn)備。同時它對學(xué)生下一節(jié)余角、補角的概念的理解進行了思維上的鋪墊，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)平面幾何圖形打下了基礎(chǔ)。所以本節(jié)內(nèi)容取到了復(fù)習(xí)舊知識、承接新知識的承上啟下的作用。

　　2.教學(xué)目標(biāo)分析

　　(1)知識與能力目標(biāo)：會比較角的大小，理解兩個角的和、差、倍、分的意義，掌握角平分線的概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析能力。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在試驗、觀察、交流、比較等活動的基礎(chǔ)上通過類比、總結(jié)、逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、幾何語言的表達能力以及幾何識圖能力。讓學(xué)生認識到用新知識建構(gòu)新體系的過程。

　　(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愿望和信心，培養(yǎng)學(xué)生愛思考，善于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對角的大小比較，使學(xué)生進一步體會幾何圖形的形象直觀美。

　　3.教學(xué)重難點分析

　　重點：角的大小比較，角平分線的概念

　　難點：理解角的和、差、倍、分關(guān)系

　　二.教學(xué)方法分析

　　本節(jié)課依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識和能力水平，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手，我主要采用啟發(fā)式、類比式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（1）教學(xué)中力求體現(xiàn)“問題情景---問題解決---知識延伸---歸納概念”的模式。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好的掌握必要的基礎(chǔ)知識的基本技能。

　　三.學(xué)情分析

　　初一學(xué)生剛剛從小學(xué)升人初中，還以形象思維能力為主。遵循這一特點，應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和他們已掌握的操作方法和方式，結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手的過程中，利用知識的遷移，把新舊知識聯(lián)系在一起，使學(xué)生抽象思維能力得到發(fā)展。同時教學(xué)時還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，給與不同層次的關(guān)注，實現(xiàn)有梯度層次的教學(xué)。

　　四.教學(xué)過程展開分析

　　（1）新課導(dǎo)入

　　問題的引入師生行為設(shè)計意圖

　　復(fù)習(xí)小學(xué)時學(xué)習(xí)過的角的概念。問題1：角的大小由那些量決定？

　　問題2：已知兩條線段AB和線段CD，如何比較這兩條線段的大小？

　　[活動1]

　　讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備剪好的角，同伴之間交流。

　　問題1：請五位同學(xué)上來，老師請你們五位站成一排，前后順序由手中角的大小決定，怎樣排呢？

　　老師提問，學(xué)生在回答問題過程中回憶并補充。

　　教師通過提問，讓學(xué)生分組討論，找到他們的爭論的關(guān)鍵：比較角的大小

　　教師通過不斷提問啟發(fā)學(xué)生通過實踐，對角的比較方法有一個初步的認識。

　　回憶角的相關(guān)概念、兩條線段的比較方法，為比較兩個角的大小作鋪墊，明確知識間的聯(lián)系。

　　從一個生動的實際問題展開角的大小討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的興趣。

　　（2）講授新課

　　問題的解決師生行為設(shè)計意圖

　　[活動2]

　　問題1：請學(xué)生在紙上任意畫兩個角，討論比較大小的方法。 教師提出問題，學(xué)生動手，分組討論，總結(jié)出可以通過角度的度量來比較交的大小。

　　教師指出：把這種比較角學(xué)生積極參與探索，培養(yǎng)學(xué)生動手、合作交流的習(xí)慣。

　　問題的解決師生行為設(shè)計意圖

　　問題2：請學(xué)生思考任意剪好的兩個角，在不使用量角器的情況下，用什么方法比較？

　　問題3：估計下列途中∠1和∠2的大小關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)姆椒炞C。

　　的大小的方法稱為度量法。

　　學(xué)生動手操作，教師加入學(xué)生一起討論，聽取他們解決問題的方法和建議。

　　師生共同比較出另一種方法稱為疊合法。

　　強調(diào)：

　　（1）將兩個角的定點及一邊重合。

　　（2）兩個角的另一邊落在重合邊的同側(cè)。

　　（3）有兩個角的另一邊位置而確定兩個角的大小。

　　教師提出問題。

　　學(xué)生估計后正確回答。

　　強調(diào)：

　　學(xué)生能否運用數(shù)學(xué)語言清楚地表達解決問題的過程。

　　讓學(xué)生從具體的操作中體會交的另一種比較法，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行探究，更有利于對知識的理解和掌握。

　　在活動中滲透著實驗觀察、類比、歸納概括的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、幾何語言的表達能力以及幾何試圖能力。

　　對新方法的變式練習(xí)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決問題，在成功中體會數(shù)學(xué)的樂趣。

　　知識的延伸師生行為設(shè)計意圖

　　[活動3]

　　問題1：圖中共有幾個角？

　　它們之間有什么關(guān)系？

　　問題2：借助三角尺畫15 、75 的角。用一副三角尺能畫出來嗎？試一試。

　　教師提出問題

　　學(xué)生觀察圖形，正確回答。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回答，給出角的和差的表示，只出角的和差任是一個角。

　　學(xué)生動手，分組討論，分組展示，尋找正確的解決方法，總結(jié)出凡是15的倍數(shù)的角都可以利用三角尺畫出來。

　　引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的幾何圖形中找到基本圖形之間的關(guān)系。

　　對角的和差關(guān)系的一個鞏固練習(xí)，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　[活動4]

　　問題1：如圖∠AOB=∠BOC，那么∠AOC與∠AOB，

　　∠BOC之間關(guān)系是什么？射線OB有什么特征？

　　問題2：你能折疊出角的平分線嗎？

　　學(xué)生觀察圖形回答：

　　教師指出角平分線的概念，類似地，還有角的三等分線。

　　讓學(xué)生分組交流，討論，師生共同歸納得出結(jié)論。

　　學(xué)生掌握角平分線的定義及幾何意義。

　　充分相信學(xué)生的能力，讓他們盡情展示，教師給與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。

　　（3）歸納總結(jié)

　　[活動5]

　　1小結(jié)。

　　2布置作業(yè)

　　P140 習(xí)題3.4第2，3，4學(xué)生獨立完成。

　　教師批改，總結(jié)。

　　對不同層次學(xué)生對知識的理解程度，、有針對性地給予分析。學(xué)生在練習(xí)中反映的問題有針對的講解。

　　通過學(xué)生對立思考完成作業(yè)，做我評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)問題。